初中语法教学与情境创设的实践

徐慧

《英语课程标准》明确指出：教师要力求合理利用和积极开发课程资源，依据课程总体目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，掌握语言知识和技能，调整情感态度，摸索学习策略，提升语用能力。当前的语法教学也呈现出鲜明的语境特征：结合语言的形式、意义和用法，以表达运用为抓手，助力学生在语境中借助语法，提升抒情达意的能力。本文剖析了初中英语语法课堂教学中情境创设的常见误区，结合教学实践总结出适切的应对策略并提出基于教学实践案例的思考，力求不断优化情境创设的策略，切实提升英语语法教学的实效和学生的语用能力。

1. 课堂情境创设呈现的常见的误区

在实践中，由于教师自身素质、理论水平和策略调控的参差不齐，以及受到学生学情差异和大班授课等因素的制约，课堂情境创设呈现出以下种种常见的误区：

1.1顾此失彼，情境活动中合作协助失衡化

在大班化教学背景下，学生学习能力和个性差异的负面影响不可避免地导致了在情境创设驱动下的合作协助中，存在着少数学生唱独角戏的局面，学习团队中的弱势群体，由于缺少低起点、小步子，多梯度的教学策略引导，极易丧失学习兴趣和信心，沉默或附和，学得被动，成效低下，一定程度上導致了学生间优劣差异的进一步扩大，语法教学的变革也因此更加步履维艰。

1.2喧宾夺主，情境活动中多媒体运用泛滥化

课堂语法学习决不是学生与多媒体间机械的信息传递与授受，其最有效的策略应该是课堂上师生、生生间有效的合作协助和思维碰撞。但在实践中，教师不可避免地会过度关注工具的辅助性而忽略了学生的能动性和创造力。密集的文字，夺目的图片，逼真的视屏和喷涌而出的信息会使学生目不暇接以致“消化不良”，甚至沦为课堂的配角；同时，放映员的角色定位也滋生了教师好逸恶劳、不求思变的心理，其关注点完全背离了有效的教学生成和创新。

1.3浮言虚论，情境活动中对话创设失真化

情境教学的直观性和知情合一性等特征必须要始终服务于学生、教学内容及目标。依托循序渐进的语言实践活动，教师要帮助学生通过参与体验，分析归纳语言规律，自主探究学习策略。那些仅仅为了追求课堂效果而刻意设计并穿插在教学中的热闹情境、那些因缺乏足够信息和思维适切性的师生对话，生生对话，还能否重新燃起学生表述的欲望，演绎出更为精彩的课堂生成？答案是可想而知的。

1.4浅尝生吞，情境活动中师生表现浅层化

情境素材是重要的教书育人载体，当前，广大教师开始着眼于运用文本提炼情境素材，也尝试着通过其他途径广泛搜集素材，但在累积过程中，极少有教师会有意识地归类整理、分析对比和研发创新这些情境素材。同时，学生也缺乏有效地吞纳吐息的意识和能力，无法有效地立足于语言知识的理解和内化，充分把握语义、构建语用规则；无法形成一套从语言归纳、语法构建到语言交际的学习策略；无法在学习中激发并维持自身的学习激情和创新思维，不断强化主观能动性和自主探究精神。

2. 语法教学与情境创设的策略

在实践中，为了规避情境创设的种种误区，教师应该因材施教，通过创设真实有效的情境活化语法，既要关注适时适量的讲解和纲要式的归纳提炼，又要以分析表达为抓手，巧妙利用课堂上能为学生感知的一切介质，探究一切适切的策略，帮助学生构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维，助力学生形成自信奋发、创新实践的良好素质。

2.1因材施教，有效情境创设实现合作协助和谐性

教学片段1：在教授现在完成时的被动语态时，“眼力抢答”游戏魅力十足： “福尔摩斯们”闭眼静候，教师则迅速将教室内的实物做了一些明显的变动。“福尔摩斯”睁眼勘察“现场”，回答 “What has been changed？”学生们兴趣盎然，高频率地操练着句型：The colour chalk has been moved away from the teachers desk. The back windows have been opened. …随着游戏的升级，变化越来越细微，难度越来越大，整个班级形成了部分学生带着大家唱大戏的良好局面，语法习得便水到渠成。

思考：叶圣陶先生说过，“胸有境，入境始与亲”，教师要准确把握语法的要点和特征，挖掘出教学现场中蕴含着的鲜活的可塑性情境，为了满足不同层次学生的需求，教师要吃透教材并分层设定教学目标，甄选和编排教学内容，设置梯度任务，鼓励能力较强的学生推敲观点、审视解题思路、斟酌有效的语言表达；对于能力较弱的学生，要注意低起点、小步子地设定任务，给予机会和激励。教师需要有意识地引导学生将兴趣转化为稳定持久的学习动机，帮助学生做到知识的有效迁移和语言的创造性使用。

2.2锦上添花，有效情境创设实现多媒体运用合理性

教学片段2： might、may、must和cant表猜测的辨析比较枯燥抽象，笔者尝试了借助幻灯图片帮助学生理解这四个词的用法差异。准备一张学生偶像鹿晗的图片，特别处理后分别展现在三张幻灯片上：第一张难度系数大，只露嘴巴；第二张暗示加强，露出嘴鼻；第三张显露出识别度较大的眼和发。这时适时地用语法主题词来带领学生表达出刚才猜的情况：

1）It might be Lu Han.（主观猜测，可能性极小）

2）It may be Lu Han.（主观猜测，可能是）

3） It must be Lu Han. It cant be Den Chao.（主观猜测）

图像微现，意象感知，用学生的话说就是“有趣而印象深刻”。

思考：以传统的教师加课本、粉笔的机械讲解为主的语法授课模式因缺乏生动形象的教学情境而略显呆板枯燥，而借助实物、图像、录音录像、对话和活动等多种手段，利用饱满的文字，吸人眼球的图片和视听资源，创设有利于学生观察、尝试、体验的语境，则能帮助学生求知益智，达到以情促思，寓教于乐的教学目的。endprint

2.3奇思妙想，有效情境创设实现师生对话灵动性

教学片段3：这是定语从句的新授课，当笔者走进教室，映入眼帘的是午休后学生睡眼惺忪的模样，这时发现教室角落还有一位睡得正香，突然灵光一闪，于是下面的情境便自然而生：

T： Boys and girls，lets begin our class with a guessing game.

学生一听猜谜，立刻个个挺直腰板，兴趣十足地准备接招。

T： Please listen carefully. He is a student who sits at the corner of our classroom. He wears glasses which are round. He is the only boy that is still sleeping right now. Who is he？

Ss： Hes David.

學生们异口同声的清彻回答把那位酣睡的学生震醒了，who 和which引导的定语从句被搬上黑板，先行词由only修饰时，定语从句引导词只能用that的拓展句型也被巧妙地引了出来，哈哈一笑之后学生更是睡意全消，学生在潜移默化中领悟了语法规则的内涵并且学会了灵活自主地习得运用。

思考：利用课堂突发事件创设语境是语法教学最智慧的策略，教师应发挥教学机智，捕捉课堂中生成和变化着的各种有效信息，努力创造条件扶植栽培它，灵光一现所生成的真实对话情境能激发学生强烈的参与愿望，使他们有兴趣说，有胆量说，有能力说，这种灵活设计的师生对话，能培养学生的交际能力和求异思维，提升其话语的流畅性和独特性。同时，学生的倾情投入也会激发教师的激情，使其有计划有步骤地指导学生发展学习策略，形成一种良性循环。

2.4原汁原味，有效情境创设实现教与学的本真性

教学片段4：在讲授过去进行时的语法课上，我把学生社会实践的一组照片制成PPT，当学生看到自己的照片出现在大屏幕上，兴奋溢于言表，踊跃举手有感而发，S1： Tom and I were feeding the rabbits some carrots at this time last Sunday morning.接着，借用抓拍的早自修前自由活动的照片，我设计了这样一个情境——描述班长今早进教室所见到的场景，S2： When our monitor came into the classroom，Tom and Jerry were discussing a physics problem.……这些源于生活的情境创设保证了学生准确无误的回答，让学生在原汁原味的生活场景中自然习得知识和技能、分享体验、感悟语法，过去进行时标志性的时间状语及句型结构在学生相互揣摩提醒中一一被整理归纳出来。

思考：学生丰富的班级生活是语法课最真实的语境来源，源于真实生活的经历更能够唤起学生原始的语言表达冲动，帮助学生通过新旧经验的互补来认知、充实、重构知识体系，所以教师要有意识地激活学生的原有知识，发挥其粘合新知识、构建新认知的强大作用。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》（2011版） [M]. 北京师范大学出版社，2016.

[2] 黄显茹. 如何有效创设英语语法教学情景[J]. 赤子， 2015（10）.

[3] 郭有吉：立足人学平台 精彩回归简约—对新课程背景下英语教学行为的思考[J]. 教师，做个思想者2009（10）.

[4] 龙文珍. 中学英语情景教学的设计与运用[D]. 华东师范大学， 2003.

[5] 孙梅. 英语情境化语法教学[J]. 基础教育研究， 2008（07）.

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）endprint