初中英语听力教学策略优化探析

杨青

1. 引言

听力作为语言学习的重要技能之一，它既是学习的内容，也是学习的手段。《初中英语新课程标准》中的语言技能目标就听的技能列举出九级目标，按照循序渐进的标准，对不同阶段的学生分别提出不同的要求。比如能够识别语段中的重要信息并进行简单推断，能听懂操作性指令，能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果，能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点，等等。在各类考试中，听力也是重头戏，分值通常占20-30分。在教学实践中，大部分教师依然采取传统的放录音、做练习、对答案的模式，而缺乏听前、听中和听后三个阶段的信息搭建和策略指导，导致学生只是被动地听和完成练习。事实上，在听前、听中和听后三个阶段，我们可以从背景提示、创设情境、使学生借助语言知识和非语言知识进行主动积极的思考，实现充分地理解所听内容，逐步提高他们的听力技能。

2. 初中英语听力教学策略优化

2.1听前阶段

通常，初中阶段常见的听力材料类型为随意谈话、电话聊天、课堂上课、电影、戏剧、歌曲、通知、讲座（或报告）、指令、新闻报道等。在听力教学前，教师先要对听力材料类型、内容等进行了解，明确其中隐含的相关背景知识，以此来运用不同的听力教学策略。

首先，提出问题，预测听力内容。

人教版教材中的很多听力材料都与教材中的阅读材料、口语训练、写作训练等结合在一起，因此，我们教师可通过对教材中听力材料的分析，提出问题，在学生听之前让学生来预测所听内容。比如：when， where， how many people等，在进一步提出：（1） What is the relationship among these people？（2） What will the listening material be about？

其次，讲解背景知识，帮助学生更好地理解。

在人教版教材中，有些单元的听力材料设计超出了学生的知识水平，而这些教学内容又是教材的有机组成部分，不能轻易省略，比如有关科技类、说明类的听力材料。在此情况下，教师要将相关的背景知识或者提前进行讲解，或者由学生利用网络或查阅课外书籍来完成，这样有利于学生完成听力任务。

最后，提前学习听力中的生词，为听力顺利进行排除障碍

在人教版九年级英语教材的听力材料中，有少部分教学内容中生词较多，或者其中有派生词或转化词。教师在上课前，可以先让学生提前学习这些生词，或把听力原文的词语从原文中剥离出来，由一个个完整的句子，先分解成一个个独立的单词，这样，就有利于排除听力障碍，缓解学生的畏难情绪，提高上课效果。比如有篇“Global warming”的听力材料，其中有nuclear， development，economical等陌生词，对于nuclear这样的专有名词，直接告诉汉语翻译即可，而对development，economical等词，我们可以运用构词法让学生理解这些词在听力材料中的意义。

2.2听中阶段

针对教材中难易不一的听力材料，我们教师需要结合学生实际对教材中的听力材料进行加工，灵活地、创造性地利用听力材料，尤其要改变教材原有的、单纯的练习形式，使之符合教学需要和学生的实际，使听力教学变得轻松、有趣，提高听力教学的实效性。

如听力材料“Great scientists”，其内容是钱学森对中国航天事业的贡献，练习主要针对文章中心大意和细节事实。筆者在教学时，对其中的练习进行改编。首先是要学生听录音，了解大意，选择正确答案。

What is the main idea of the listening material？

A. Qian Xuesens achievements.

B. Qian Xuesens Contribution.

C. The role of Qian Xuesen in the development of space technology in China.

其次，在听第二遍时，引导学生听事实细节。为此，笔者选取重点句子，采用填空补充的方式来进行。

（1） Well， he first studied ________. Later he went to America ________. It was then ________.

（2） There was no work on ________ in China before he began his ________ to _______ space.

这样的改编使听力过程简单起来了，便于学生容易接受和完成。

2.3听后阶段

在传统的听力教学中，完成听后练习就意味着教学过程的结束。但听力教学如果只是教师放录音，学生做练习、对答案，那这样就很难保证学有所得，因为只有信息的输入，而缺乏学生之间的互动交流和信息的输入与运用，就不能凸显出听力教学应有的效果。为此，在听力教学后，我们可以结合材料内容进行拓展练习，比如复述、对话、讨论、角色扮演以及写作训练等。实现将听到的信息、获得的知识运用到实际中，提高说、读和写的技能。

3. 结语

总之，在听力教学过程中，我们要结合听力材料和学生实际，有效地开展听前、听中和听后活动。通过听的实践来获得信息和知识，并有效地促进说、读和写的综合能力，实现听力课教学的效果最大化。

参考文献：

[1] 史航. 英语听力教学存在的问题及解决策略[J]. 鞍山师范学院学报， 2011（03）.

[2] 张玉敏. 浅谈初中英语的听力教学[J]. 新课程（教研），2011（08）.

（作者单位：江西省赣州中学）endprint