在英语学科教学中培养学生发展核心素养

罗胜元

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；发展核心素养是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

核心素养具有“可教性”，反映了教学在培养学生核心素养中的重要作用。因此，核心素养“如何教”的问题也受到了学界关注。成尚荣指出：“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养”。

为使核心素养落实到学生，中学英语教师要转变教学观念，采用以学生为主体的教学方法，在教学中尽量保留现实生活本来具有的丰富性的情境设计，真正培养出学生的实际能力与品格。

本文拟选取部分教学实例来阐释核心素养的可教性。

1. 培养学习能力

传统语法教学往往是背规则，记条文，学习无趣，更谈不上学生的参与感。我们在高一定语从句教学中，改变了以前“讲——背——练”模式，改为“观察——探究——模仿”这样的自主学习方式，教师只是在探究和模仿的过程中提一些问题如“How many verbs are there in the sentence？”以引导学生，尤其是模仿过程中教师准备了大量的“身边的人、身边的事物”图片，启发学生思路，如“校长周一早晨讲话”图片，启发学生说出“Mr. Hu， who is our headmaster， is delivering a speech.”；當然也有学生说出“The man， who is delivering a speech， is our headmaster.”；“The man， whose speech is boring， is our headmaster.”

在一节课的结束我们会有这样一些句子“ This is our school， which is one of the key schools in Anlu. As you know， Mr. Hu， whose speech is not interesting， is our headmaster and he is very friendly. Look at the playground where we have sports. Isnt it beautiful？ The reason why I like my school is that the teachers who work here are all excellent. Welcome to No. 1 Middle School of Anlu.”可以作为一篇短文来介绍我们的学校。

这样的课堂设计激活学生学习主动意识，引导学生进入积极的学习状态，让大家学会表达，这样的学习过程让学生爱学、会学，并且享受学习。

2. 重视文化底蕴

外语不是一门科学知识，它是一个工具，帮助我们去更直接地了解全世界的文化。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，英语教师要充分利用课堂教学和课后阅读训练帮助学生增强文化底蕴，了解并接受不同文化视角下对一些事物的判断和理解。比如，中文里面对“狗”这个词和它代表的引申含义诸多贬斥，有“帝国主义的走狗”、“狗汉奸”、“狗腿子”、“痛打落水狗”和“狼心狗肺”等等；而英语中，我们所见到的“a lucky dog（幸运儿）”、“a clever dog（聪明的人）”、“a top dog（重要人物、胜利者）”、“work like a dog（拼命工作）”、“to help a lame dog over a stile（助人于危难）”、“Every dog has its day.（凡人皆有得意日。）”和“Old dogs will not learn new tricks.（老人学不了新东西，暗指人老了思想容易僵化。）”等例子中的dog并无贬义，反而是褒义。

近几年高考考试（包括地方省市自主命题）有了更多地涉及到中外文化内容，考查形式有完形填空、阅读、短文填词、短文改错和书面表达等各种题型。从高考测试分析与评价来看，涉及文化底蕴的题目难度系数高，区分度明显。例如北京卷完形填空题（James bicycle）中，很多学生不理解文章里的西方财富教育观念和教育方法（主人翁Jame通过为邻居们干活赚钱），因而对varieties of jobs，walk the baby，mend books等内容判断错误而丢分。而在考查涉及中国传统文化的书面表达题型（2013全国高考I卷）中，诸多学生因没有一定的中国传统文化基础而打不开写作思路，感到无话可说。

在教材不可能年年更新的情况下，中学英语教师在积极主动利用课外阅读和考试材料培养学生在全球化背景下的知识、观念、态度和行为等各个方面大有可为。

3. 鼓励实践创新

创新的思维品质来源于大量实践。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，创新思维实践当然离不开创新的语言实践。

传统词汇教学偏重于“读”、“背”和“写”，缺乏或者只有极少量的思维活动，英语教师可以通过“猜词义”的教学方法帮助学生体会英语单词的“一词多义”、“相反含义”和“词性转换”等等多姿多彩的思维方式。例如： ·She invited him to her 26th birthday party in New Jersey. http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）；她邀请他去参加她在新泽西举行的26岁生日聚会。endprint

·Their refusal to compromise will inevitably invite more criticism from the UN. http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）； 他们拒绝妥协必然会引发联合国的更多批评。

·We hope the colour gives the house a warm and inviting feel.http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）； 我们希望这种颜色能让房子给人一种暖意融融、宾至如归的感觉。

这一组例句以第？句为基础，在学生记住invite这个动词的“邀请”含义后，进行“一词多义”猜词训练，让学生理解单词多个含义之间的逻辑联系。

再如： ？He is respected as a very aggressive and competitive executive. http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）；他是一位锐意进取、竞争意识很强的主管，颇受尊敬。

·Hes full of himself， sharp and aggressive and sometimes he comes over badly.http：//fanyi.baidu.com/？aldtype=85 - en/zh/javascript：void（0）； 他是个自以为是的家伙，说话尖酸又爱挑衅，有时会给人留下极差的印象。

这一组例句训练学生对一个单词的“相反含义”进行理解，同时理解哲学上的“矛盾对立”概念。

又如：·I hope this disagreement wont cloud our friendship. 我希望这一分歧不会影响我们的友谊.

·The parents are trying to bridge the generation gap with their children. 父母都在设法弥合与儿女的代沟。

·Nothing can cushion the sorrow of her mother's death. 什么也不能减轻她丧母的悲痛。

这一组例句训练学生对“词性转换”的理解，并让他们与古汉语中的“名词动用”进行对比学习，同时理解人类（无论东方西方）的思维想通这一哲学思想。

没有良好的思维品质，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。

总之，本文旨在抛砖引玉，期望中学英语教师结合本学科特点，真正贯彻落实《中国学生发展核心素养》。

（作者单位：湖北省安陸市凤凰寄宿学校）endprint