试论高中英语阅读教学中学生思维能力培养路径

徐蕊

新高中英语课程标准对英语阅读教学提出了更为具体的要求，对学生的英语阅读能力水平提出更高的要求。从高中英语教学整体情况看，由于应试教育理念下教学理念、教学方式、教学模式和教学目的陈旧，没有对准新课标的要求转变教学。当下英语阅读教学处在浅层次，尤其是英语阅读中学生思维能力培养缺失更为突出。因此，利用阅读教学训练学生的思维能力以及提高学生的阅读能力，是一个亟待研究和解决的问题。

1. 高中英语阅读教学学生思维能力培养式微问题

在缺失英语文化环境的境遇里学习英语，高中学生看到的只是英语语言本身，这种情况下很难学好一门语言。在整个高中英语教学过程中，高中教师也只是浅层次地处理英语语言，从单词、词组、语法到单篇文章的学习，这样构筑了整个高中英语的学习，没有系统地向学生介绍汉语与英语两种语言在文化、思维上差异。所以学生在阅读英语文章时，不能用英语语言思维思考英语文化中的问题，这是在高中英语阅读中表现的很突出问题。

从整体上讲，高中英语阅读教学对学生思维能力培养是缺失的。高中英语教师往往注重学生阅读一篇文章单词、词组、语法的浅层次教学，而对学生概括能力、评判能力、推理能力、细节信息筛选能力、阅读记忆能力以及发散思维、求异思维、创新思维等阅读能力缺少专项训练和系统的训练。根据一篇高中英语阅读教学研究文章介绍，当前高中英语阅读教学思维能力缺失的主要原因是“思维能力未能得到重视，学生无法形成思维能力自主意识；语言学习方式的特性，学生无法跳脱传统语言学习方式。”可见，高中英语阅读教学无论从教学理念认识还是具体教学计划，对学生英语阅读思维培养都是缺失的，这是高中英语阅读教学中最大的问题。

2. 高中英语阅读教学中学生思维能力培养路径

培养高中学生英语阅读中的思维能力是高中英语教学面对的一项需要宏观规划和微观细化的任务。转变高中教育理念、精细化聚焦教育教学、响应课改要求，是改进高中阅读教学应采取的对策。

2.1 树立英语阅读教学中学生思维培养意识

目前，从高中英语教学整体重视英语阅读中学生思维培养。立足问题打破传统固化的英语教学模式，把英语教学的应试功能转变为面向人的教育，弄明白高中英语课程定位，分解现在以课本为单位的教学任务，重组课本材料，找准材料对应的功能定位，细化学生学习英语语言的能力要求。根据语言思维的诸多能力，在英语教学中采取目标明确的教学课堂措施，分项逐步培养学生英语阅读思维能力。

2.2 精细化聚焦英语阅读教学与学生阅读思维培养

教育部考试中心英语学科高考命题专家表示，从高考英语考试试题分析来看，学生阅读出错的试题涉及到学生阅读思维诸如概括思维、推理判断、文中与试题的近义词、同义词替换与查找等发散思维。因此教师要在日常的阅读教学中细化高考试卷中的這些阅读思维能力，诸如培养逻辑思维能力、批判思维能力、培养创新思维能力，以此拟定课堂教学目标，通过设置科学合理的阅读课堂环节培养学生阅读思维能力。

2.3 响应课改要求创设培养人思维能力的课堂

提高高中学生英语阅读水平，需要进一步研究新课改要求，转变高中英语教学课堂模式，传统英语教育课堂弊端在当下显而易见，“由于受应试教育等因素的影响，传统的英语阅读教学只注重学生语言知识和语言技能的培养，而忽视了学生思维能力的培养。”课堂改革要紧扣新课改要求，围绕学生英语阅读中缺失的思维结构，逐项培养学生英语阅读中的思维能力，语言思维与阅读能力的培养是新课改的核心要求。只有真正明确了这一点，才有改进学生英语阅读水平的可能性。

3. 结语

高中学生英语阅读能力培养是高中英语教学的重要任务，学生阅读英语文章思维能力欠缺是制约学生阅读水平提高的重要障碍。培养英语阅读教学中的学生英语阅读思维能力，需要高中英语教学宏观规划和微观细化改变。把握高中英语新课程标准对学生英语阅读能力要求，创设注重学生思维能力培养的教学，多路径促进提高学生英语阅读能力。

参考文献：

[1] 张湄. 高中英语阅读教学中学生的思维能力培养[D]. 福州： 福建师范大学， 2015.

[2] 王川萁. 批判性阅读理念下的高中英语阅读教学研究[D]. 重庆： 西南大学， 2014.

（作者单位：安徽界首一中）endprint