浅谈小学语文阅读教学的优化

王永远

摘 要 具体教学实践中，因为受到不同因素的影响，我们的阅读教学十分低效。究其原因，没有充分尊重学生地位乃是主因。小学语文阅读教学要达到高效，关键是要处理好三个方面的问题。

关键词 小学语文 阅读教学 高效课堂

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0060-02

小学语文教学中阅读教学较之听、说、写，在整个课堂教学之中，其所占比重应该位居榜首。因此，要拓宽小学生的视野，发展其智力，提高其素养，抓住了阅读教学，就抓住了整个语文教学的关键所在。但是，具体教学中，因为受到不同因素的影响，我们的阅读教学在很多情况下十分低效。而学生参与度不够还只能是浅层的原因，更深层次的原因应是我们没有充分尊重和发挥学生的主体的地位和作用。那么，如何才能在教学实践之中该如何优化阅读教学呢？我认为应该做到以下几点：

一、激发兴趣，让小学生产生阅读的冲动

（一）整合课文。经过对小学语文每个年级教材的分析，我发现这些课文体裁多样，题材也是丰富多样，而内容呢？更是对学生有巨大的吸引力。比如说，我们小学课本中既有不少的童话故事，也有很多寓言故事。所以在阅读教学过程中，我们可以就按一定标准将它们分类。比如，如何做人的，怎样做事的；我们从中可以吸取什么教訓，收获什么智慧等等诸如此类的收获。这样分门别类，有利于对学生进行阶段性的阅读指导。

（二）灵活处理。给相关课文大体分类后，我们在具体教学中就要采取灵活的措施，采取多种现代教育技术手段灵活处理这些课文，使之发挥最大的教育功能。比如，像《狼和小羊》这样的课文，课堂教学时可采用的方法很多，我们课堂教学时不妨灵活机动的加以采用。比方说吧，我们可以让学生扮演这些故事中的一些角色。而角色的扮演方式可以是绘声绘色的朗读，也可以是形象逼真的即兴表演。这样的做法好处多多。对课文进行整合，有利于加强学生对相关课文进行比较阅读，在阅读中提高认识，增长智慧。更重要的是，对教材采取灵活的处理，创设灵活多变的教学情境，这就避免了教师直观的说教，让学生在情境之中产生了强烈的学习欲望。

二、鼓励质疑，提倡小学生独立阅读

（一）相信学生。我们要想让学生主动学习，大胆发问，最重要的是我们一定要相信他们。当然，这需要我们处理好“度”的问题。为什么要注意“度”的问题？这主要是处于多方面的考量。比如，从方向上说，毕竟一篇读物，都有其现实的价值取向，我们不能因为要鼓励学生大胆质疑，而失去了正确的指导方向。再如，从实际上看，课堂时间毕竟有限，如果放开，不加以一定程度的干预，课堂就容易失控，这样就会大大降低学习的效率。

（二）学会质疑。诚然，鼓励学生大胆发问是必要的，但这还不够。到底怎样质疑？这对于小学生而言，难度确实很大。其实，我们引导他们能掌握一些常见的方法即可。这不在于一时半会，也就是说这不可能在短时间内就能收到效果。这贵在平时，贵在我们在日常教学实践中不失时机地对学生们进行这方面的培养。比如，拿到一篇课文，我们不要急着去阅读，我们不妨试一下对所读文章的题目进行发问，多问几个为什么。然后思考如果拿到这样的文题，自己会怎样开头，怎样结尾？然后，比较着去阅读。当然阅读过程中要善于质疑，提出不同的见解。

当然，对于采用哪些质疑方法，我认为没有什么灵方妙药，关键靠我们平时在教学实践之中不断的去摸索。这里，我还要啰嗦一下，就是我们对于学生的有些疑问我们要作出适当的分析，在此基础上再作出恰当的处理。这样，既能很好的保障“导向性”，又避免游离于课堂教学之外。

三、指导方法，切实增强学生的阅读能力。

要切实提高学生的阅读水平，就要真正提高学生的独立性。要提高学生的独立性，我认为主要抓实阅读方法的指导。阅读教学效果到底怎样，关键之处在于我们的学生能否掌握一定的阅读方法。方法掌握与否，主要的衡量标准在于学生能不能将书本中的知识通过内化转化为自己的知识。能内化了这就能说明学生能做到将学到的方法加以灵活的运用了，也就是能迁移运用了。

我平时教学中就总结出了这样一种方法，或者说阅读流程更合适，这一流程就是先自读，在自读的基础上发问，接着讨论，在讨论的基础上反思。我认为，这种方法是我多年的经验总结，还是有相当的参考价值的。

总之，教无定法，在实际的阅读教学中，全靠我们在教学实践中不断去探秘、去提高。相信大家只要积极行动起来，认真进行优化阅读教学的探索，相信我们的优化阅读教学之路就会越走越宽广。

参考文献：

[1]孙俊.浅谈小学语文阅读教学策略[J].新课程（中），2011，（8）.

[2]樊小妮.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].教育教学论坛.2011，（13）.

（责任编辑 陈 利）endprint