小学英语单元整体设计初探

顾笑笑

摘 要 小学英语单元整体设计是一种全新的、优化的教学设计理念，具有整体性和系统性，它以现代学习理论和现代教学思想为依托，并方便英语教师操作和借鉴。本文主要研究小学英语教学中单元整体設计的策略方法。

关键词 单元整体设计 主题教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0024-02

英语单元整体教学设计是一种全新的、优化的课堂教学。所谓“整体教学法”，它颠覆了自古以来由教师决定从部分到整体进行教学的传统，强调学生主动参与，遵循内容从整体到部分的教学过程，反对从“单词——逐段——整篇”的原著解释法，它主要是强调“语言与内容”的有机融合。

一、实施单元整体教学设计所遵循的原则

（一）整体性原则

针对各个单元所涉及的主题进行单元整体设计时首先要从全局考虑，贯彻一个整体教学的思想，通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课。因此，在各个主题教学中实施单元整体设计具有整体性原则。

（二）循序渐进的原则

在主题教学中实施单元整体设计从目标制定上来看具有循序渐进的原则。对单元整体设计目标的制定应以模块设计目标，单元教学目标，分课时教学目标，单课时的话题等一系列为着眼点，层层递进，逐步体现教学目标达成的坡度递进、内容的自然衔接和过程的逐步完善。通过单元教学中的逐步推进、层层递进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础，同时也遵循语言学习和发展的规律。

（三）巩固性原则

PEP英语教材在编排上采用“单元话题”的知识结构体系。然而针对同一个主题按照年级高低的不同也遵循着知识建构的原理，不断复现、再现反复巩固的这种手段，加深新知在学生脑海里复现的次数。对于知识的学习，让学生在学习的过程中遵循学习新知巩固旧知相互促进步步推进不断巩固的原则来夯实对英语语言的学习。

二、单元整体教学设计的策略和方法

（一）以教材为着眼点，安排各板块之间的结构

作为一名新世纪的外语老师更不能着手于拿教材教教材，能站在一定的高度以课程的总目标为着眼点对教材进行整合更重要。简而言之，在教授某一个主题单元时，既要考虑到学生原有的知识储备，同时还要顾及学生未来将要达到的语言标准和要求，只有站在教材的高度去合理安排各板块之间的结构，才能使牛津英语这本教材最大限度的发挥它的功效。

（二）以知识建构为逻辑起点，处理各板块之间的关系

知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉。在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统的分析各个板块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，更好的处理和安排各个板块之间的关系。

（三）以学生特点为出发点，调整各板块之间的顺序

以单元为整体来确定单元教学目标，通盘考虑整个单元的教学，来调整各板块之间的顺序之前，我们必须充分考虑学生的实际情况，以学生的实际特点为出发点。学生的情况和特点不一样，因此在单元整体设计时所采用的方法和对板块之间的处理也不尽相同。

三、单元整体教学设计对学生的影响

（一）发展学生的自主学习能力

1.从兴趣出发激活学生自主学习意识。学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。教师在单元整体设计时尽可能采用多种表现形式，如课件和实物的搭配、趣味故事、英文歌、绘画等多种表现形式来增加学生的学习兴趣，尽可能运用多种途径来激发学生的自主学习意识。

2.用问题引领培养学生自主学习能力。课堂教学要做到“以学生为中心”，教师应怎样做好这个启发者、引导者及帮助者，做到精讲多练，其实问题的引领更重要，学生能够提出一个好的问题比解答老师的问题更重要。因此，尽可能提出好的问题运用在单元整体设计之中，让学生主动原意参与语言实践并在其中发现问题，才能确保其主体作用得以充分的发挥。

（二）培养学生的语言交际能力

语言交际能力的培养离不开语境。情境教学法，就是教师在课堂教学中，创设真实、具体的语言环境，让学生更有效的学习语言，以培养学生语言运用的能力，提高综合素质。在当前到英语教学中，主要有三种情境的创设与应用：问题情境、真实情境、合作性教学情境。

参考文献：

[1]朱浦.教学理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

（责任编辑 刘 馨）endprint