浅析初中语文教材中“研讨与练习”类型与处理策略

夏平

新课标强调多读书少练习，但“少练习”并不等于不练习。人教版初中语文教材对此也在练习设置上进行了较大调整，不仅体现“少而精”的精神，而且习题之间还呈现一种思维梯度，有利于引导学生思维向纵深推进。本文笔者查阅相关资料，结合自身思考，对人教版初中语文教材中“研讨与练习”栏目中的习题进行了归纳分类，并提出相应处理策略，以供参考。

具体分类如下。

1.积累型练习。其形式为“读一读，写一写”，属于现代文阅读课后常备练习，主要目的是帮助学生积累与巩固文本所涉及的基础知识。还有其他诸如摘抄名句、课文背诵，比如《〈论语〉十二则》第三题；谚语收集，比如《看云识天气》第三题；还有文言文重点实词、虚词理解运用，比如八年级上册《短文两篇》第三题，等等。积累，也是学习语文的一种重要途径，但相对而言却是一个漫长的过程，注重厚积薄发。组织学生进行积累型练习训练，不仅有利于夯实语言积累，而且还能提升其语文素养。

2.拓展型练习。对于教材来说，拓展型练习则是沟通文本与课外的重要桥梁，也是亮点之一。相比积累型练习，拓展型练习要求更高，它需要学生在对文本內容理解的基础上，与作者进行深度对话。具体来说，形式多样，有文章比较阅读，比如针对《湖心亭看雪》课后第三题，则要求学生联系《江雪》这首诗进行比较阅读，以便感知写作技巧与表达手法；还有针对《济南的冬天》这一课第三题，即让学生联系自己家乡谈谈冬天的样子，并且借此临摹借鉴。这一类练习，答案多元，有利于培养学生创新思维。

3.实践型练习。新教材为对应新课标精神，在练习上也作了调整，并突出了学生进行实践活动。其形式可以多样，既有对重点语段的结构进行小组探究的；也有对文后习题进行合作学习的。比如《邓稼先》这一课，其课后习题：“从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国两弹一星科学家的资料，分别为他们写小传，然后出一期题为星光闪耀的墙报。”对此题，则可以组织学生查阅资料，或者实地考察，甚至是采访别人，等等。一般情况下这一类题目可以放到课后完成。

但是从目前情况来看，虽然教师大多重视教材教法，乃至学法等方面的研究，并取得了一些成绩，但从实际来看，还存在以下问题，比如有的教师仍是新瓶装旧酒，或者直接报答案，还有的老师认为练习是课后的事情，不应该占用课堂时间，这种人为分割教学与练习的做法也是不可取的。对此教师在阅读教学中，需要引导学生积极与编者对话，做到灵活运用“研讨与练习”，具体来说，可以采取以下三点策略。

1.整合文本，生成资源。虽然编者在编撰过程中，将文本与练习分割开来，但教师在教学中，却需要有效整合，把练习有效穿插在教学中，毕竟练习也是编者结合文本内容以及单元目标设计的，在一定程度上对课堂教学具有一定的引导作用。比如针对理解型练习，这与数学不同，其练习也不是为了巩固，或者说检测学生掌握情况，而是发挥引导作用，帮助学生理解文本内容，把握文本主题，感悟写作技巧的。因而在教学中可以有效整合。比如《紫藤萝瀑布》课后第二题：“揣摩下列语句，体会写景的妙处。”对此，教师在教学中可以先让学生找一找文本中写景的句子，然后引导学生结合表达方法、修辞手法以及具体作用进行分析，让学生尝试用自己的语言概括，这样学生在完成理解课文的同时也更好地完成了课后习题。另外，课后习题还可以与小作文、综合实践进行整合，形式可以多样，关键是要让学生能够学得轻松，同时还能提高效率。

2. 结合实际，自主学习。新课标倡导学生进行自主、合作与探究性学习。因而针对课后练习，自主学习也是一种重要策略。编者在设计中也注意到了这一点，其题型相对开放，内容也具有弹性，这也给教师灵活处理留下了自由空间。对此教师首先需要结合地区实际与学生接受能力灵活处理。比如针对《绿色蝈蝈》这一课，城市学校可以引导学生上网查阅相关资料，而农村学校则可以引导学生到田野里寻找，让他们实地考察，这样更具有现实意义。其次，针对不同学生也需要采取不同处理策略。比如针对《阿长与〈山海经〉》这一课中拓展型练习，成绩优秀的学生可以让他们写一篇完整的文章，而成绩一般的学生则引导他们写一个小片段，语句通顺就行。还有，教师在处理课后习题时则需要放手让学生去做，给学生一些空间，比如处理积累型练习时，教师则可以推行作业“自助餐”，让学生结合实际自己选择。这样他们不再会把练习当作负担，而是一种兴趣。

3. 关注过程，引导分析。传统练习处理的方式，教师一般只关注结果，过分追求答案准确性，认为这可以更好地应付考试，但是现在教学理念则追求过程，要求学生能够对问题进行分析并提出具体策略。比如针对自读课文《心声》这一课，其课后习题：“小说为什么取名《心声》？”这道题目看似简单，但其实从学生思考问题的深度与广度来讲，全面理解还具有一定的难度。对于自读课文不是放任学生读，而是要让学生在一定的学习方法的引导下自读。对此教师需要教给学生思考方法、解题技巧，可将题目进行细化分解，即小说写的是谁的心声？他的心声是什么？小说通过对主人公心声的描写，反映了现实生活中哪些现象？对此你有什么看法？这样细化分解，不仅可以降低练习难度，有利于把握练习要点，训练学生解题技巧，而且能使学生更为全面地深度把握小说主旨，进而培养学生阅读小说的思维能力。还有，针对一些比较简单的理解型练习，教师则可以给学生一点时间，让学生先行思考，并通过小组交流的形式，最后教师再出示答案让学生进行比较对照。这种策略不仅有利于培养学生解题思维，还可以教给他们解题技巧，真正让学生学会学习。

作者简介：浙江省平湖市稚川实验中学语文教师。