浅谈如何激发小学数学课堂学习兴趣

王琳丹

摘要：兴趣是推动学生进行学习的动力，也是学生思维开发的源泉。小学数学是门抽象的学科，要想进行良好的学习，首先就要以兴趣作为前提。要明白的是兴趣并不是天生就具有的，往往需要教师进行巧妙的课堂教学设计，以此来激发学生对数学学习的兴趣。

关键词：小学数学；兴趣；课堂教学；方法

小学数学学习是奠定小学生数学基础的关键阶段，对小学生来说，学习数学具有客观上的难度，以及主观上的挑战。数学学科十分注重逻辑运算和推理分析能力的培养，内容抽象难懂，需要学习者反复实践和总结，才能真正内化为自己的知识。学习数学需要学生从夯实基础做起，在平时学习中注重积累和思考，才能最终有所收获。

当然，小学阶段的数学学习所具备的难度也是小学生能够克服的，关键在于能否激发小学生学习数学的内在动力和潜力，这就数学教师加强教学研究，分析学生的学习情况，制定更加科学合理的教学方案。小学生天性活泼，充满好奇心和求知欲望，教师应利用小学生的上述特点激发他们学习数学的浓厚兴趣。

一、构建更加和谐互动的师生关系是基本前提

师生关系是否和谐关系到课堂教学是否顺利高效，在健康和谐的师生关系的引领下，小学生的天性将充分激发出来，学习过程中也会收获更多的快来和满足。在传统教学模式中，师生关系一直处于紧张甚至对立的状态，基本上呈现的是教师到学生的单向教学模式，教师为了保证所谓的教学效率无形中剥夺了学生自由发言和讨论的时间，使得课堂教学变成了教师的一家之言。

然而，真正高效的课堂必然是师生充分互动的课堂，学生能够自由表达自己的想法，在学习中获得更多的自主性，从而更加全面得解决自身的学习问题，教师也能获得更多有益的反馈信息，进而更加科学地调整和改进自己的教学方案。师生之间应始终保持良好的互动关系，学生敢于并且乐于向教师表达自己的困惑，而教师也会积极地帮助学习解决问题，并进行有效的引导，培养学生自主学习的能力。

二、引用实际生活案例增强教学亲切感是基本内容

数学是一门实用性很强的学科，与人们的生产生活联系十分紧密，在现实生活中的应用也十分广泛。因此，小学数学教学不应完全专注于课堂上的理论学习，还应深入生活，引用实际生活案例，实施生活化教学，增强小学生数学学习的亲切感，进而激发小学生数学学习的兴趣。生动鲜活的现实生活案例为抽象的数学知识赋予了生机与活力，也使得小学数学课堂更加生动有趣。

例如在学习小学数学“统计与概率”的内容时，为了使学生更清楚地认识到统计与概率知识在现实生活中的运用，教师选取了几个典型性案例，如安排酒席过程中主人要统计每个桌子的座位和人数，还要统计实际到场人数。办酒席在人们的生活中是一件极为普遍的事，但有的人因为没有正确地统计宾客人数，导致宴会时气氛尴尬。教师引用上述案例，要求每一个学生尝试安排和布置酒席，每个人要上报最终的方案，包括人数统计、安排等重要内容。

三、引导学生积极参与实践以获得满足感是基本归宿

一直以来，数学教学都陷入了一种误区，即教师过分注重理论化教学，忽视了实践的重要性，导致学生灵活运用数学知识的水平难以提高。在新的教育形势下，尊重学生的主体性，引导学生积极而广泛地参与学习实践互动，培养小学生综合素质，已然成为小学教育的基本归宿。学生始终是课堂学习的主体，在课堂教学中无法完成的教学任务，教师应引导学生进行课后学习，全方位调动学生的学习积极性。

例如在学习“图形与几何”的相关内容时，为了使学生更加清晰地了解图形之间的关系，以及几何知识在生活中的应用，教师组织学生参与课后方块游戏。学生要从若干个任意形状的方块中寻找合适的方块，按照图纸正确拼出预先设定的物体，在此过程中学生还需要进行测量和分析。

四、营造公平竞争的学习环境激发学生的学习动力是基本手段

小学生性格活泼，好胜心强，具有强烈的自尊和荣誉感，为此，教师应积极鼓励学生参与学习竞争，营造公平竞争的课堂教学氛围。小学数学教学应始终坚持以生為本的原则，通过竞争的手段激发学生的参与意识和求知欲望，最大程度地激发每个学生学习数学的兴趣。

例如在学习“加减法”内容时，教师将班级学生分成若干组，布置相同数量的计算题，每个小组同一时间开始计算求解，在规定时间内正确率最高的小组获得最终的胜利。通过比赛的形式，将每一个学生都吸引到课堂学习中来。

五、设计有趣的导课方式，改善师生关系

教师首先要把学生当成课堂的主体，让学生在课堂上主动起来，这就要求教师主动改善和学生之间的关系，让学生从心里把教师当成知识的引导者，而不是传播者。为了达到这样的效果，教师不妨在上课之前做好导课设计。

例如：“加法”这节课，在上课之前教师不妨带着几个水果去课堂，比如苹果等。然后在讲台上拿出苹果，这时学生的焦点都集中在教师身上，教师就可以问学生自己手上拿了几个苹果，然后说：“老师现在加上一个，现在有几个？”这时教师再拿出一个苹果让学生去数。慢慢引导学生去理解1+1=2这个式子，在学生对这个式子有所理解的时候，教师就可以引导学生接着思考1+2=3，2+2=4这样的式子，并让学生拿着自己身边的事物去比较、去数数。拿出实物尤其是小学生喜欢的事物来导入新课，可以引起学生的学习兴趣，让学生更加关注教师。

总结：

综上所述，小学数学学习要紧紧围绕上述基本前提、内容和归宿设计教学方案，控制教学进程，注重掌握激发小学生数学学习兴趣的基本方法，真正了解和满足学生的学习需求。当然，小学数学教学是一个循序渐进的过程，引导和激发小学生学习数学需要教学者始终保持足够的耐心、恒心和决心。

参考文献：

[1]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津：天津师范大学，2013（6）

[2]侯须红.浅析小学数学教学中学习兴趣培养的关键点[J].学周刊，2011（15）endprint