“1+n”教学模式下的初中语文课堂小组合作学习之我见

俞华平

初中语文新课标中要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。根据这一要求，绵竹中学初中部制定出了“绵竹中学初中部“1+n”教学模式指导思想”，具体内容如下：

一个中心：一切教育教学活动要以培养孩子的自主学习意识和能力为中心。

二大载体：凭借两个课堂教学载体来实现，一是导学案的科学编制和使用，二是小组合作学习的适时、适度、适当运用。

三个转变：老师的教学观念要实现三大转变，一是改变传统的强行灌输的方式；二是改变传统的单纯以知识传授为主的教学模式；三是要改变纯学生被动听的教学模式。

四个5标准：具体操作中，希望老师们做到连续讲授的时间不超过5分钟，学生自主学习时间不少于5分钟，有价值的课堂提问不少于5个，参与回答问题量、进行课堂展示学生不少于5人。

五个能够：教育教学活动中，能够让学生自己去思考的、观察的、表述的、动手的和总结的内容，就由学生自己独立去完成。.

在日常语文教学中，我发现，散文教学和文言文教学中合理的开展小组合作学习，能进一步激发学生的求知欲，培养学生的合作意识和发散思维，从而进一步提高学生学习语文的能力。下面，我以八年级下期第18课《吆喝》一文的四个教学环节为例，谈谈“1+n”教学模式在语文课堂教学的具体运用。

一、预习感知环节

在这个环节中，我提出了三个要求：1，读熟课文。2，解决生难字词，在小组中进行交流。3，收集了解至少两种本地的吆喝声。

设计此环节的目的，学生通过预习，对课文内容有个初步的了解，先自己通过工具书解决生难字词的读音和意思，然后在小组中进行交流订正，可以对学生的预习起到督促的作用，更主要的是可以培养学生的预习习惯，加深对新知识的印象，促进对新知识的掌握，同时进一步促进小组成员中的交流合作。

二、新授互动环节

学生对课文内容的学习，实际上就是对语言文字的赏析以及对文章写法的学习，所以，在新授环节，我进行了这样的设计： 1，请你选择一段最感兴趣的课文在小组中大声的朗读。2，独立思考，小组交流：课文介绍了那么多种吆喝声，多而不乱，是按什么顺序来写的？你最喜欢哪几种吆喝声，为什么？

设计此环节的目的，学生通过自读课文，对课文有了自己的理解，然后在小组活动中进行交流发言，理清课文的写作顺序，学习对多种声音进行描写时要有一定的顺序，做到多而不乱。同时在交流你最喜欢的吆喝声这一环节中，让学生明确采用多种修辞方法进行描写，可以让描写内容更加生动具体，更加吸引人。

三、课堂小结环节

学习完一篇课文后，及时进行小结可以对本节课的内容进行巩固，因此，在这个环节，我进行了这样的设计：独立思考总结，然后在小组中进行交流汇报：学习了课文后，你觉得作者写这篇课文的目的是什么，你从中学到了什么？

设计此环节，可以让学生通过交流总结，学习到怎样去理解一篇文章作者的写作目的和蕴含的思想感情，写一篇文章如何立意，深化主题，对提高学生的写作水平很有帮助。

四、合作作业环节

《吆喝》这篇散文主要介绍了北京的吆喝声所代表的经营种类，各种吆喝声的具体内容、表现方式及音韵节奏等，富有浓郁的北京地方特色。学习完本文后，我布置了这样一个作业：三个同学为一组，搜集了解我们本地的民风民俗，学习这篇课文的写法，合作完成一篇作文。

设计此环节的目的，通过三人一组的合作，来完成这一较有难度的作业，同时引导学生树立大文化观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。事实证明，学生对于完成这次作业的兴趣高，作品丰富多彩，效果好。

在散文教学中，根据“1+n”教学模式的要求，适时适度开展小组合作学习，对于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，都有很大的促进作用。

除了散文教学，在文言文教学中，“1+n”教学模式的运用对课堂教学也有很大的促进作用。以《马说》一文为例，再来谈谈我的看法：

《马说》一文以托物寓意的写法，以伯乐和千里马为喻，对封建统治者埋没人才、摧残人才的行为进行了强烈的讽刺和控诉，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。教学目标中有两点值得注意：1，积累主要实词和虚词的用法，疏通文意，背诵课文。2，理解课文所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。针对这两个教学目标，在教学中贯彻“1+n”教学模式精神，指导学生进行小组合作学习，很有实效。我在教学中进行了这几个设计：1，自读课文，然后和小组成员一起疏通字词，读熟课文。（特别提醒：注意断句。）2，独立梳理出文中的通假字、重点的实词，虚词的意思，然后在小组中进行交流。（此环节中有疑难和争议可以问老师。）3，将每段课文划分给小组每个成员，结合课下注解，翻译课文，全班交流。4，结合写作背景，你觉得作者写这篇课文的用意是什么？通过这四个环节的合作学习，交流分享，学生对课文从读熟到疏通文意，再到理解写作目的一气呵成，效果好。

通过平时教学的实践与总结，我认为，“1+n”教学模式中的小组合作学习在初中语文课堂教學中的运用，真正做到了还课堂给学生，让学生成为学习的主人，让老师的“导”、学生的“学”真正体现在课堂之中，充分调动了学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，大大优化了课堂教学效果，锻炼并提高了学生的学习能力，与新课标中让学生成为学习的主体等要求完全一致，值得推广。endprint