略谈教学设计在课堂教学中的作用

罗秀娥

语文，是一门既讲究“读”，又讲究“说”，还讲究“写”的工具性学科。耕耘在语文教学的沃土上，每时每刻都在与文学亲密接触。徜徉在文学的殿堂，我发现一堂成功的语文课，离不开老师良好的教学设计，更离不开他精心组织的课堂教学。处理好这二者的关系，是每一个语文老师必须重视的问题。

首先，良好的教学设计是课堂教学的先导，为实际教学保驾护航。任何一种教学理念，任何一种教学环境，任何一种课型，课堂教学设计都需要周密，这样才不至于让我们的课堂教学信马由缰，从而保证了课堂教学的有序性、目的性。曾记得有位资深老教师这样告诫我：“一个教了数十年的语文老师，对于文章而言，早已是耳熟能详，哪需提前设计教学呢？你哪，得学着点。”听来，总觉得怪怪的。在我看来，资深老教师、十几岁小年轻，就教学设计而言，无须赘述，皆应做一位忠实的实践者。时代在变，学生在变，我也在变，教学设计更应该随之而变。惟有用变化的眼光设计教学，语文教学就会不断地注入新的血液。还记得教贾谊的《过秦论》“秦孝公据崤涵之固”一句，凭着老经验，我顺理成章得将“崤”[xiao]读作“yao”，结果引来一片哄笑。试想，有了良好的教学设想，我、老教师就定不會犯这样的低级错误了。也还记得教荀子的《劝学》，我预先设计了“搜索学习的名言警句”与“我谈我的学习观”实践活动，结果在课堂上收到了意想不到的效果：丰富的名言警句，独到的学习观念真的让人赞叹不尽。试想，如若没有缜密的设计，课堂教学也只能按部就班，分析分析结构，赏析赏析比喻……那实在是难以激发学生的求知欲望，难以保证教学的效率了。

当然，我们在设计时思维也应尽可能的放开，不需要点点滴滴都面面俱到，应该让它具有弹性，故意留下一些空白处，允许老师和学生有一些自由拓展的时间与空间，创造出具有自己独到见解和风格的方案，让教学设计具有指导性，适应性，美感性，趣味性。就如分析鲁迅《祝福》中祥林嫂的形象，我在此就留下了一点空白，任学生自由品读，自由揣摩。结果诚如“百花争艳”，同学们条分缕析，剖析的头头是道：祥林嫂的愚昧、封建、迷信、反抗等历历在目。这不得不让我惊叹于教学设计的“留白”技巧。

古人言“凡事预则立，不预则废”，说的就是同一道理。因此，语文教学必须有良好的教学设计为先导，这样才能胸有成竹，有“法”可依。

其次，课堂教学又是教学设计的检验过程、完善过程。通过教学，我们不仅可以让预先的设计理念得到显现，同时又可以在实践的基础上弥补自己在设计考虑中的种种不足。虽然有了预先的设计，然而我们面临的是多变的课堂、灵动的学生，因此我们完全不必要拘泥于这个设计。预先的种种设计，或许存在这样那样的差异，我们在教育教学中就要灵活的掌控、灵活的调度，勇于舍弃，勇于放弃。同时，对于新鲜的知识点，新鲜的教学方法等，我们也应虚心接受，大胆增加质疑、探讨的机会，让课堂教学按部就班的同时，又有张有弛。这就要求每一个语文老师具有灵活驾驭课堂的能力，能放能收。从而让预先的教学设计和实际课堂教学相得益彰。至今还记得教郁达夫《故都的秋》时，我预先设计了一个“悟秋、画秋”的环节，希望能激发学生的再创造能力与审美能力，然而在教学中遇到了一个难题：农村中学生几乎无美术功底，又怎能用“画”来表现美呢？这不是强人所难吗？于是我连忙舍弃了这一方案，灵机一动将它改为“一句话颂秋”，结果同学们兴趣浓厚，在郁达夫的“秋味”享受中融入了自己真实的体验，写出了不少爱秋、颂秋的经典名句，从而培养了他们关注自然、热爱自然的情感。今年高三复习课中多次谈到过《红楼梦》中的人物描写，要鉴赏人物形象。在这个知识点上，我们可以暂缓手中的训练题，大胆的选择视频教学，由文字享受直接转向视觉享受，让鲜明的人物形象鲜活起来，从而收到事半功倍的效果。

课堂教学，是传道、授业、解惑的主要阵地。在这块阵地上，语文老师尤须通观全局，细心突破，在教学设计的先导下，做好一个实践者，做好一个完善者。

最后，我认为处理好教学设计和实际教学，广大的语文老师更要成为一个有心人。一节语文课下来，注定会留下多多少少的感悟，点点滴滴的积累。老师们就要就这多多少少、点点滴滴，做点儿总结、积累。比如写写教学后记、说说课堂反思……让我们的教学设计更加科学化，完备化。这样，即使是若干年后再重读重讲类似的文章，也就无异于锦上添花了。

耕耘在语文教学的路上，仁者见仁，智者见智。在此，希望各位同行们在我这肤浅的见解中不吝赐教。endprint