基于学科门类视角的大学生阅读指数模型及应用研究

陈懿　卢文飞　张露　伏奕帆　马旦旦　江文

摘要：在调查四川农业大学阅读指数时，首先以城市阅读指数为蓝本，构建了大学生阅读指数模型；其次，从学科门类的视角，将大学生阅读指数模型应用于四川农业大学，调研得到四川农业大学主要学科门类的阅读指数，从而反映四川农业大学各学科门类阅读水平的高低。研究表明，不同学科门类大学生阅读水平不存在差异；研究也表明四川农业大学阅读水平为中等阅读水平。

关键词：阅读指数模型；大学生阅读指数；学科门类

一、绪论

近年来，党的十八大对建设社会主义文化强国做出了全面战略部署，其中对深化群众性精神文明创建活动和开展全民阅读活动都提出了重要要求。阅读是提升综合素质的重要途径之一，其本质就是获取信息，信息量越大，种类越丰富，对于做出决策就有更具科学性。国家和社会都在通过各种方式鼓励各界人士意识到阅读对个人及社会发展的重要性，尤其是对当代大学生有更高的期许，因此构建阅读指数框架体系来反映大学生阅读水平的研究，不仅对高校学风建设具有重要的参考价值，更是对大学生群体的后续发展具有指导意义。

二、大学生阅读指数模型结构

本部分陈述的是大学生阅读指数模型的构建以及运用yaahp层次分析法软件计算出的模型指标权重。

（一）阅读指数模型结构

城市阅读指数就城市居民的阅读量、阅读频率、阅读种类、阅读意识、阅读活动参与情况等因素进行调查。本论文结合大学生阅读目标明确、阅读媒介多样性、阅读内容的宽泛性、阅读程度的肤浅性等特点。通过对阅读行为、阅读丰富度、阅读动机、阅读外界环境四个二级指标、十六个三级指标的综合调查，得出一级指标大学生阅读指数。其中二级指标阅读行为分为阅读认识、阅读频率、阅读费用、阅读时长、阅读数量、阅读习惯、阅读活动参与情况；二级指标丰富度分为阅读种类、阅读知识的知识性、阅读方式；二级指标动机分为阅读的目的、阅读的动力；外界环境分为阅读政策环境、阅读活动数量、阅读基础设施、阅读宣传力度。

（二）权重

根据阅读指数模型运用yaahp层次分析法软件，首先确定“大学生阅读指数”为目标层、确定二级指标为准则层、确定三级指标为方案层；其次构造二级指标判断矩阵（数据见附录），构造三级指标判断矩阵；再其次对判断矩阵进行一致性检验；当CR≤0.1时，一致性检验通过，得出指标权重值。

三、大学生阅读指数算法应用——基于四川农业大学

本次阅读调查自2016年5月份起至2016年9月，以学科门类为视角进行分类抽样，对四川农业大学22个学院共88个专业进行了问卷调查，共发出问卷1781份，回收问卷1405份，有效问卷1325份，有效回收率78.89%。根据经验样本量的范围判断调查样本量是否合理，本次抽样的调查范围为地区性调查——四川农业大学，调查的目的是相关性调查，总体规模人数在1万人-10万人。抽样比为1%-5%，本次调研的抽样比为4.14%，满足要求。

四、阅读指数分析

根据公式计算出，本份问卷在所有人阅读频率平均每周1次以下，每次阅读时长低于1小时，阅读数量每月最多1本，阅读习惯为只读不思考，只有1种动力，只读1类书籍，采用1种阅读方式，阅读内容的知识性低到没有得到帮助，外界没有任何有关阅读的政策，学校也没有开展阅读活动，自身也不参与阅读活动，只有1项用于阅读的基础设施，基本不在阅读上进行花费的极端假设下，会产生基础分值50.60，在此基础上得出四川农业大学的阅读指数为71.76，农学的阅读指数为72.40，工学的阅读指数为71.22，管理学的阅读指数为70.25，经济学的阅读指数为73.80，理学的阅读指数为72.87，文学的阅读指数为77.79，艺术学的阅读指数为70.91。这表明各学科门类的阅读水平及四川农业大学整体阅读水平处在中等阅读水平，学校仍需加强对阅读的建设。

文学阅读指数高的原因在于第一是阅读动机不仅只有一种，第二是阅读多种类的读物，第三是阅读的读物知识性更深，第四是处在更好的阅读政策环境等；同时也可以看出管理学阅读指数低的原因在于第一是阅读频率低，第二是阅读数量少，第三是阅读的读物知识性较浅。这表明大学生阅读水平的提高需要多种动机，也表明大学生需要阅读内容的知识性高的读物。

采用SPSS（21.0）检验学科门类、权重指标及其交互作用对指标分值的影响是否显著。学科门类显著性检验水平大于0.05，权重指标的显著性检验小于0.05，学科门类和权重指标显著性检验大于0.05，这表明学科门类对分值的影响不显著，权重指标对分值影响显著，学科门类和权重指标交互作用不显著。这说明学科門类的不同对阅读指数不产生影响，阅读指数只受η1的影响。

再将各指标进行相关性检验可以发现阅读频率与阅读数量，阅读动机与阅读内容的知识性、阅读政策环境，阅读方式与阅读内容的知识性、阅读政策环境，阅读内容的知识性与阅读政策环境、阅读基础设施、阅读认识，阅读政策环境与阅读基础设施均存在高度正相关关系（person相关性>0.7），也可以发现阅读种类与阅读活动数量，阅读内容的知识性与阅读宣传力度，阅读宣传力度与阅读认识，阅读认识跟阅读费用均存在高度负相关关系（person相关性<-0.7）。这表明让大学生产生一个对阅读的动机对提高大学生阅读指数很重要，同时也表明大学生采用碎片化阅读的方式对自身选择阅读读物的知识性以及对阅读认识的层次高比采用单一的纸质阅读方式、电子阅读方式好，也能够表明提高阅读宣传力度会对读者阅读产生影响，阅读宣传力度程度越高，大学生阅读读物的知识性深度就越低，阅读认识也就越浅，需要采用适度的宣传手段才能够起到既能够提高大学生阅读深度又能够提高大学生阅读指数。

五、结论与展望

在以农学为主要学科门类，其他学科门类协同发展的特点下，四川农业大学的阅读水平为中等阅读水平，有较大提升空间。其次，学校需要展现出更多地让大学生产生阅读兴趣的阅读动机，同时制定相关的阅读政策而适度引导大学生阅读有深度的读物从而提高大学生阅读水平；个人需要采用碎片化阅读的方式，把零碎时间运用，提高阅读频率以进行多种类的阅读从而提高大学生阅读水平。再次，不同学科门类大学生的阅读水平不存在差异性，只受阅读指标的影响。

本文研究了不同学科门类大学生的阅读水平是否具有差异性，给出了计算大学生阅读指数的公式，研究完善了大学生阅读指数模型，但未能考虑不同性别是否对阅读水平产生影响，也未能提出具有针对性的建议来提高大学生阅读水平。这将是本文接下来的研究方向。

作者简介：陈懿（1997.04—），男，土家族，重庆石柱，四川农业大学，在读工学学士，研究方向：大学生阅读。