大学英语专业外教课效益最大化研究

武大为

摘 要 随着经济全球化的加快，中国的英语学习者不再只满足于国内的教学资源，多数高校的英语专业都开设了外教课。在一定程度上，外教的授课确实有其优势。 [1]但是，从现实情况来看，目前的外教课堂也普遍存在着一些问题。本着调查当前外教课对于英语专业学生英语学习的影响，帮助英语专业的学生更好地融入外教课堂的目的，本研究小组运用了问卷调查法、人员访问调查法、数据分析法等研究方法展开调研，最终总结出了外教课仍存在的问题，并对如何将外教课效益最大化进行了探讨。

关键词 外教课 英语专业学习 效益最大化

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.009

A Study on Maximizing the Effectiveness of College English Teaching

WU Dawei

（Department of Foreign Languages， China University of Geosciences， Beijing 100083）

Abstract With the acceleration of economic globalization， Chinese English learners are no longer satisfied with the domestic teaching resources. Most English Majors in Colleges and universities are teaching abroad. To some extent， the teaching of foreign teachers does have its advantages. but from a practical point of view， there are also some problems in the foreign teachers' classroom. In the survey the current teacher for English Majors in English learning， help students to better integrate into the classroom teachers， the research team used questionnaire and personnel interview survey and data analysis and other research methods， finally summed up the teacher still existing problems， and the how will the greatest teacher benefits are discussed.

Keywords foreign teacher class； English major learning； maximum benefit

1 外教课对于英语专业学生学习的意义

1.1 外教课的现状与基本情况

1.1.1 外教课开设频率与课程设置

本次调查面向高校英语专业且有外教课的学生。就数据分析来看，外教课的开设频率远不及中教课。60.7%的学生反映自己专业外教课的开设频率为一周一至两节，一周有三节及以上外教课的学生占37.2%，而每天都有外教课的学生只占2.1%。

就外教的国籍来看，多数高校的英语外教来自英国、北美等以英语为母语的地区。从外教课程类型的设置来看，本科低年级学生以听力、口语、语音等基础课程为主。本科生高年级往往增设英美文化介绍、文学阅读等拔高型课程。研究生以英美文学课为主，往往还有英语高级写作等进阶课程。而在对学生们最感兴趣的外教课程的调查中，学生们反映最感兴趣的是西方文化介绍和西方文学选读等课程。另外，对口语课和语音课感兴趣的学生也不在少数。

1.1.2 学生们对外教课的期待度与适应性

学生们对于外教课的期待度可以反映这种课堂总体上是否得人心、是否能激起學生们的参与热情。调查显示，40.2%的学生表示对于外教课堂总是非常期待；53.1%的学生表示略有期待，但期待感不是十分强烈；另有6.7%的学生表示对外教课毫无期待感可言。

其实从学生们对于外教课的期待度，已经可以预见他们对于外教课的适应性如何。一般来说，总是对外教课怀有期待的学生，对这门课程的适应性也相对较高。果不其然，28.3%的学生表示对外教课非常适应；70.0%的学生表示自己适应能力一般，但一直在尽力适应；而另有1.7%的学生表示毫不适应外教课堂。

从以上调查数据来看，多数学生对于外教课堂还是在尝试积极参与的。他们对于外教课有一定的期待，而且也能有意识地尽力融入外教课堂、利用好外教课堂。那么学生们为什么会对外教课有一定的期待？外教课对于英语专业学生的英语学习究竟有何意义呢？

1.2 外教课意义探究

1.2.1外教课的优势

相对于中教课堂，外教课无疑是有着显著优势的。首先，外教的语音更加纯正，这对于英语专业的学生学生们来讲本身就是一种听觉享受，也能帮助学生们发现自己发音上的一些漏洞，并加以弥补。其次，外教多数不会说汉语，这种在课堂上除英语外别无他法沟通的“绝境”[2]无形中将学生们置入了纯正的全英文交流环境。因此在课堂上学生们的口语潜能被大大激发，能比平时说得更多，也能获得更多的自信。再者，任何一门学科都有自己的学科思维，而英语学科思维[3]一定程度上可以理解为基于西方文化之上欧美人特有的思维方式。外教课堂上，纯正的英语交流环境和与外教的亲密互动，能使得学生与外教之间产生思维的交互，[4]学生会因此不自觉地学着用英语特有的思维方式来思索问题。而这种学科思维模式的建立，又可以促进学生英语水平的提高。还有很重要的一点，来自西方发达国家的外教可以帮助学生了解深刻的西方文化。掌握一门语言的文化背景，无疑对语言学习有很大的帮助。

通常外教课气氛更加活泼，老师与学生惯有互动，学生的课堂参与度更高。这与西方人的开放乐观的外向型性格[5]有关。外教总是喜欢相对活跃的课堂气氛，更擅长创造各种机会与学生互动，因此一般也更能调动学生的学习兴趣，提高他们的课堂学习效率。

1.2.2 外教课对于英语学习的帮助

当被问到能从外教课上收获什么时，很多学生提到外教课开拓了自己的眼界，使他们对西方文化有了更深的了解；也有相当一部分学生提到外教课上互动机会更多；有的学生是从自己的口语水平得到提高方面来总结，说自己的英语发音在外教课上得到了纯正的熏陶，语音方面许多不足之处能通过外教得到纠正；还有学生反映外教精彩活泼的授课内容能提高他们对英语学习的兴趣……总之，外教课对于英语专业学生的日常学习来说是不可或缺的。

2 外教课堂存在的问题

外教课在当前英语专业教学中地位重要、作用不可替代，但不可否认的是，当前外教课堂还是存在一些问题，并寻求可行的解决办法。

2.1 学生们对于外教课堂的压力

在调查学生对外教课的期待度和适应性的同时，我们对学生们上外教课的压力指数也进行了调查。不出所料的是，多数学生表示相对于中教课，上外教课是有一定压力的。有14.7%的学生表示这种压力经常有，73.5%的学生表示偶尔会有这种压力，而仅有11.8%的学生表示上外教课总是毫无压力。

那么学生们的压力主要来自何处呢？对此项的调查显示，许多学生担心自己的语音可能会让外教听不懂、甚至遭外教嘲笑，所以羞于与外教互动；还有不少学生则担心自己的听力还不够好，全英文授课的情况下怕无法听懂全部课堂内容；有些学生表示，自己对西方文化不够了解，所以造成有时对外教所讲内容有文化背景方面的理解障碍；另有学生表示，可能由于文化原因，外教对自己的私生活方面一般透露甚少，而这也使他们在与外教的相处过程中总感觉有一种疏离感，[6]因此课下有问题时也总感觉不大好意思向外教请教……总之，学生们的压力或来自对自己口语水平的不信任，或来自与外教的文化差异造成的沟通理解困难，或因为对外教的了解不够而产生的情感疏离。

2.2 外教课堂的不足

由于在中国生活的时间有限，多数外教对于中国文化、中国教育情况和中国典型的交往方式[7]还不甚了解。因此，他们在设置教学内容、布置课后作业以及设计期末考核形式等方面还处于探索阶段。不可否认的是，现阶段的外教课堂确实还存在一些问题。比如，有的外教总是坚持自己的日常说话习惯，从不有意根据情况放慢语速，也就使得一部分听力较弱的学生感觉课上听得很吃力；有的外教不肯花时间多去了解一下学生的课堂跟进情况，课上互动少，进度过快，导致有的学生因为跟不上课堂进度而产生厌学情绪；有的外教老师总布置一些看似比较奇怪的学习任务和课后作业，甚至连期末考核方式都让学生感到困惑，使他们觉得这种考核方式无法真正体现自己的能力；有的外教不先耐下心来尝试了解中国学生的思维习惯和中国文化，设计的课堂内容或无趣，或脱离实际，或晦涩难懂，难以激发学生的兴趣。

3 将外教课效益最大化

外教课既然存在诸多优势，就应该扬长补短，努力克服既有问题，使得课堂效益最大化，做到“物尽其用”，使学生们真正在课堂上有所收获。那么，学校、外教老师、学生各应为课堂效益的最大化做出什么努力呢？

3.1 学校：加强对外籍教师的管理

3.1.1严把聘用关

学校应严把外教聘请的质量关，确保外教师资优质。对于外教的聘请应坚持如下几个原则。第一，通过一些正规的网站，比如中国外语教育网，来寻找外教师资；第二，所聘请的外籍教师必须满足基本要求要求，比如具备TEFL证书；[8]第三，要求应聘者提供合法的身份证明，比如护照、简历、学位证书；第四，不要盲目追求欧美国家教师，应该把教学能力放在首位。

3.1.2 加强日常教学管理

从学院层面加强对外教课堂的监督，定期面向外籍教师举行阶段性教学研讨会。尽量统筹与规范外籍教师们的授课内容，并且可对外教的授课方向进行一定的指导。

3.2 学生：增强对自身能力的信心

对自己口语、听力、文化知识等方面的不自信，使得一部分学生坦承外教课会给自己带来压力。为在课堂上能真正实现与外教的良性互动，学生应积极利用课上课下的时间提高自己的听力与口语水平，更积极主动地了解欧美文化，以增进对外教行为方式的理解及与外教的友谊。

3.3 外教： 努力提高课堂质量

为实现课堂效益最大化，作为课堂的引领者，外教应常常积极反思自己的课堂教学，并努力寻求能使自己的课堂变得更有价值、更受学生喜爱的方法。一方面，外教应注重课堂教学的趣味性，根据课程实际情况适当增加互动环节，以引导学生在轻松的氛围中积极地融入课堂、锻炼口语。另一方面，外教应更加注重把教学内容和授课方式同中国学生的思维习惯相结合，以减少学生对课堂内容的理解障碍。特别地，外教还应该更加重视对于西方文化的介绍，毕竟，“所有的歷史文化背景都是一门语言的特定语言背景”，[9]一定的文化背景知识会促进学生语言能力的提高。

4 结语

当前，千千万万的高校英语专业学生都在参与着外教课堂，“外教课”俨然已经成为了英语专业教学当中不可或缺的一个重要环节。本着在外教与学生之间架起一座互通的桥梁，探讨出如何使外教课效益达到最大化的目的，一年的时间里，本次研究从调查外教课现状、调查学生们对于外教课的期待度和适应性入手，结合查阅文献，发现了外教课自身不可替代的优势和其对于英语专业学生英语学习的重要意义。但研究的脚步没有就此停止，在此基础上本研究小组成员继续挖掘现象背后的问题，同样也总结出了当前外教课堂存在的不足之处，并在此基础上从学校、外教、学生三个方面入手，探讨出了能使外教课效益最大化的解决办法。本次研究结果对实现外教与学生之间的良性互动，帮助英语专业学生更好地利用外教课堂是很有意义的。

参考文献

[1] 汪明.浅谈高校外教与双语教学[J].福建高教研究，2007（2）：76-78.

[2] 孙千惠.提高高校外教教学效果的研究和建议——以本科生听说课程为例[J].文化学刊，2016（3）：23-25.

[3] 张亚平.英语学习中英汉思维差异的影响[J].吉林省教育学科学报：学科版，2010（12）：37-40.

[4] 杨青.论英语学科思维的品质极其培养途径[J].社科纵横，2003（5）：36-38.

[5] 林良展，谢绍荣.中西方人的性格差异——从中西方文化差异说起[J].社科纵横，2006（8）：25-28.

[6] 董胜.中外文化背景下的大学生人际交往倾向研究[J].文教资料，2015（1）：123-124.

[7] Xiong Deni，吴鸣.中国的社交生活[J].英语沙龙，2002（11）：43-44.

[8] 柳欣.普通高校外教管理和教学现状浅析[J].现代交际，2010（12）：260-260.

[9] 王登峰，崔红.文化、语言、人格结构[J].北京大学学报：哲学社会科学版，2000（4）：38-46.