英语专业学术写作能力培养探索与实践

摘 要： 本文梳理了国内外英語学术写作研究的现状和存在的问题， 提出了在英语专业课程上通过布置读书报告和学期论文等写作任务培养学术写作能力的主要实践环节，探讨了学术写作在提高写作基本功、提高思维能力、提升写作动机的现实意义。

关键词：学术写作 英语写作 英语教学

中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）09-0003-02

1 引言

尽管外语学习不断强调“听说领先”，写作的重要地位不但没有被淹没，反而越来越受到关注，特别是在外语学习的中高级阶段，因为写作最比起口头表达更能从逻辑思辨的严密性、篇章层次的合理性和词汇语法的精准度上反映外语学习在宏观和微观层面上对外语的把握和应用能力。作为考评外语学习者语言水平的一个必备参数，写作不但已成为国际重要英语考试体系（TOFEL、IELTS、GRE、BEC等）所不可缺少的模块，而且也是国内 “英语专业四、八级”等考试所面临的一项重要改革内容。

此外，当今知识和信息的传播不可挡地依赖网络媒介，而以英语为写作语言的传播内容从某种程度上对西方学术话语的垄断更为有利，如何发出中国学者的学术声音、表达中国学术话语的观点、解决中国语境下英语学术写作的难题，已超出单纯的语言教学层面，成为提升中国学术文本的质量、增强中国国际竞争力的宏大问题。

英语写作教学的质量，特别是英语学术写作的水平，直接影响到一个学校的人才培养质量、学科专业排名和社会学术声誉。事实上，我国英语专业评估体系中的一个重要参数就是英语专业学生毕业论文的质量。学生产出的英语学术文本直接体现了英语教学改革的成果。中国英语教学改革在经历了“阅读为主，理解为要”的阶段之后，正面临着“听说为主，交流为本”的范式转变；已有预见，外语教学改革第三次浪潮的到来，必定以“写作教学”为中心（杨永林、张彩霞 2006）。

2 学术写作国内外研究综述

自从20世纪80年代西方开展“跨课程写作”运动和“学科写作”运动以来，学术写作领域的研究日益受到教育界的重视。1962年Barber发表了关于科技论文可测量语言特征的论文，至此国外学术写作研究在50多年间从多个角度开展了研究。其中，二语习得和学术用途英语领域的研究者从系统功能语言学视域、学术语言能力理论视域、学术英语写作自身理论范式三种路径进行了覆盖面非常广泛的研究，考察的对象范围也逐步详尽完整，研究视角从宏观走向具体深入。

其中，第二种路径，即学术语言能力理论视域下的学术英语写作教学研究不容忽视，主要包括学术英语写作教学策略、教学资料手段的开发运用，以及课程项目设计与评估。写作教学策略的研究例如：Hirvela（1997）要求学生收集和阅读相关论文，建立学科文件夹（disciplinary portfolio），然后对学科话语特征进行反思，把所有的反思过程及写作结果都汇集在文件夹中；Charles？（2012）？通过语料库和话语分析的方法，帮助研究生掌握学术论文中不同的词汇语法形式如何达到不同的修辞目标。教学资料手段的研究例如：Stapleton（2012）比较和评估了研究生二语写作中反抄袭软件Turnitin的应用效果。关于写作项目设计与评估的研究例如：香港大学写作中心基于诊断性评估档案设计的辅助写作项目（Allison et al. 1998）。

与国外研究相比，国内研究比国外研究较为落后，主要特征有：（1）多关注学术文本特征，如学术语篇的宏观结构分析、语域特征和人际意义研究、我国学生的写作特点和普遍问题等。例如，杨信彰（2006）自建了英语法律语篇和学术语篇语料库，通过比较这两个语料库，发现英语学术语篇比法律语篇使用更为丰富的评论附加语，在表达个人观点和判断时，首先关注的是命题的事实、自然程度、有效性和明显程度。（2）对写作者的认知过程研究很少，主要是调查我国学习者的学术写作规范，对学术写作教学法的实证研究才刚刚起步，在探究写作者的身份构建、学术写作认知过程方面，还缺乏科学的跟踪分析。（3）对国际发表问题而言尚属空白。随着学术国际化进程的推进，当前国际发表研究待解决的一个问题就是我国学者的国际发表视野与学术英语写作能力的培养，需要考虑我国学术英语课程体系以及英语国际语视域下的教学模式（徐昉 2015）。

3 学术写作在英语专业本科生课程论文中的主要环节

英语专业课程上布置的读书报告和学期论文等写作任务，主要包括以下环节：

（1） 制定论文辅导纲要。例如，针对《现代语言学》课程制定参考阅读书目，补充如何运用语言学的理论和方法分析翻译、二语习得、商务英语、海关英语等领域的理论与实践课题。

（2） 评析范文。结合具体课程就学术论文的选题、写作（包括摘要、文献综述、讨论、数据收集与统计分析、问卷设计、结论等的写作）、学术规范进行讲解和辅导。

（3） 学生写作。相关选题范围内，期中写读书报告（为文献综述打基础），或者期末撰写完整的小论文。

（4） 学生自评。通过计算机辅助手段（例如批改网）解决基本的语言问题。

（5） 学生互评。请学生助教，以小组为单位互评。

（6） 小组交流。要求各小组就语法、选题、结构、学术规范、逻辑分析等方面进行总结和交流。

（7） 教师反馈。教师跟踪监控整个过程，就发现的问题及总结的经验进行反馈。讲解学期论文、期刊论文、会议论文与毕业论文的异同，为毕业论文工作及学生的其他学术活动打下基础。

4 学术写作在育人中的现实意义

通过小组头脑风暴、数字化平台辅助、同伴互评、教师反馈的方式开展读书报告和学期论文的写作任务，提升英语专业本科生的学术写作能力，在育人中的现实意义主要有：

4.1提高学生的写作基本功

学生在日常测验、重要考試（如英语专业四、八级测试）、毕业论文等环节表现的写作基本功非常令人心忧，基本语法、搭配、结构问题层出不穷，亟需提升基本写作技能，非常需要系统、大量的写作训练。

通过三位一体的过程性反馈可以解决写作基本功问题。学生通过对比自己的论文与语料库的差距，在网络辅助批改之后，可以反复提交，在基本语法及搭配错误方面，得到直观、高效、及时地反馈。进而通过同伴互评、教师反馈，获得更深入的反馈。

4.2 提高学生的写作思维能力

许多情况下，学生写作时面临的问题与困惑，不是如何书写，而是如何思考。外语写作水平不但反应了外语的语言技巧，还反映出外语学习者的思维能力。外语写作逻辑混乱、结构不合理的写作者，其母语写作往往也存在同样的问题。用外语进行学术写作，是一个极具挑战的任务，是一系列极具挑战性智力活动的最高表现。中国学生更不是单纯地面临语言水平的困扰。例如，西方学术文本多以演绎见长，而汉语文本的表达，多以归纳取胜。中国学生在学习学术英语的过程中，虽然可以接触到中西思维方式、英汉学术文本的异同，有时却因为缺乏系统、深入的指导，只能停留在较为直观的浅层次认识，加上语言表达能力的欠缺，在写作中从遣词造句、谋篇布局到说理论证处处受到制约。

4.3 提升学生的写作动机

中国学生非常容易产生英语学术写作焦虑，写作动机受到打击。可以采用三个层面的方法应对学生的写作焦虑：首先，从认知层面，通过小组头脑风暴、同伴互评等加强写作的小组协作。第二，从写作心理层面，提倡快乐写作的理念，学生在引导框架下自主选题，舒缓心理压力，增强写作信心；第三，从技术层面，通过数字化写作、机辅修订，提高写作效率，提高文本的规范性和正确性。学生通过在批改网上多次提交解决基本语法问题，能够非常清晰地获得较为客观的判断和点评，直观地看到自身每次提交后的进步，从而促进自主学习，感受快乐写作，体验学术研究。

参考文献：

[1] Barber， C. L. Some measurable characteristics of modern scientific prose. In Barber， C. L. （Ed.） Contributions to English Syntax and Philology（21-43）[J]. Goterborg： Almqvist&Wiksell. （1962）.

[2] Allison， D， Cooley， L.， Lewkowicz， & Nunan， D. Dissertation Writing in Action： The Development of a Dissertation Writing Support Program for ESL Graduate Research Students[J]. English for Specific Purposes， 17（2）， 199-217. （1998）.

[3] Charles， M. "Proper Vocabulary and Juicy Collocations"： EAP Students Evaluate Do-It-Yourself Corpus-Building[J]. English for Specific Purposes， 31（2）， 93-102. （2012）.

[4] Hirvela， A. （1997）. "Disciplinary Portfolios" and EAP Writing Instruction[J]. English for Specific Purposes， 16（2）， 83-100.

[5] Stapleton， P. Gauging the effectiveness of anti-plagiarism software： An empirical study of second language graduate writers[J]. Journal of English for Academic Purposes， 11（2）， 125-133. （2012）.

[6] 徐昉.学术英语写作研究述评[J].外语教学与研究，2015（01）：94-105.

[7] 杨信彰.英语学术语篇中的评论附加语[J].外语与外语教学，2006（10）：11-13.

[8] 张彩霞，杨永林.学术写作的尴尬与文章利器的妙用——来自“易觅”文摘生成软件的启示[J].国外外语教学，2006（03）：31-37.

作者简介：李端阳（1978-），女，籍贯：山东省，博士研究生，讲师，主要研究方向：二语习得、语料库语言学。