西藏地区小学音乐课的教学反思

胡斌斌

作为第一届教育部组团式援藏教师团的一名成员，我在2016年8月来到拉萨，与其他11名教师一起，进行为期一年的教育援藏工作。

我工作的拉萨市实验小学是整个自治区最好的小学，硬件设施、师资配备可以说都是最好的。我担任二年级的音乐教师，每周18节课，并担任学校艺体组组长。这一年来，除了完成基本的教学工作，我还积极参与学校的课程改进工作，担任学校星级赛课的评委，观摩学习了大量语文、数学、英语、藏文、音乐等学科的展示课。

通过这一年实实在在地教学与观摩，我深深体会到西藏地区小学音乐教学在理念、教学方法上和内地有很大的差别。作为一名援藏教师，我的一项重要工作就是，在教学活动中把内地的音乐教育理念、方法与当地的实际情况有机结合起来，找出适合当地学生发展的教学方式。

一、西藏地区音乐教学存在的问题

1.“软硬件”仍需完善

教学之余，我们也会前往其他学校听课学习。我发现，西藏地区许多学校没有专职音乐教师，而且在仅有的少数音乐教师中，真正具备良好音乐专业素养的教师很少。专业师资匮乏对于学生音乐素养的培养十分不利。

除了师资配备的问题需要改善之外，硬件设施也需要进一步完善。许多条件较为艰苦的学校，连专用的音乐教室都没有，更不要说钢琴、电教设备，以及其他教参、教辅资料等辅助教学的工具了。我所在的拉萨市实验小学，条件很好，教学设施较为齐全。但是，许多教师还是习惯于借助书本与录音机教学，并没有充分利用各种辅助教学的工具，教室里的多媒体设备经常处于闲置状态。

2.少数民族音乐资源开发利用不充分

少数民族人民普遍能歌善舞，特别是西藏地区，有着丰富的音乐、舞蹈、器乐、戏曲资源，藏族人民拥有自己独特的民族艺术。每逢节日，师生们都会穿上传统服装在校园里载歌载舞，喜气洋洋，学校成为一片欢乐的海洋。可以说，学生们人人都有一副好嗓门，会唱会跳。

可惜的是，教师与学生的能歌善舞并没有体现在音乐课堂上。学校没有音乐课的校本教材，学生使用的是全国统一的音乐教材，里面的许多内容离学生的生活很遥远，并且没有符合本民族特点的教学内容，民族音乐资源在课堂上没有得到传承和发展。那些独具特色的藏族舞蹈、藏族歌曲，大多靠口口相传，学生们在平时的生活里习得，在课外尽情地释放与

展示。

3.教学方法相对单一

许多教师在教学过程中容易忽略学生的主体作用，代替学生思考、代替学生练习，造成“一言堂”的局面。教学方法也相对单一，音乐课的学习以听唱和模仿学唱为主，以大声为美，教师和学生都不在意旋律的准确度、歌词的清晰度。

二、摸索适合西藏学情的教学方法

1.拓展教学内容

鉴于学校现行教材与学生的生活不完全相关、许多优秀藏族音乐没有引入课堂的现状，我在现有教材的基础上，对教学内容进行了适当调整—增加了不少当地特色的藏族音乐的内容，如一些积极向上的藏族歌曲、饶有特色的藏族舞蹈；同时，有选择地学习课本内容。上课时，基本是教材原有的汉语歌曲与当地藏族歌曲穿插学习。每节课的最后五分钟，都会留给学生放松休息，让他们唱自己想唱的歌，跳自己想跳的舞。从教学内容上，更加贴近学生的生活，激发学生学习的

欲望。

所谓“教学相长”，教学的过程，也是教师不断学习成长的过程。我一字一句地教学生学习普通话儿歌《打花巴掌》，带着他们边做拍手练习边说唱。几节课下来，教室里传出了地道的北京儿歌。同时，我也告诉学生，请他们做我的“小老师”，教我藏语和藏族歌，学生们别提多来劲儿了。藏族歌曲《我的家在日喀则》，原来我只会前半段，跟着学生，我学会了整首歌，也明白了“嘎瓦拉、几瓦拉”是“幸福、快乐”的意思。带着藏族小朋友唱他们熟悉的歌曲，体验他们的快乐，我也觉得“几瓦拉”。

2.丰富教学方式

学校配有先进的多媒体设备，但是教师不太习惯使用，因此多媒体使用率一直不高。我决定充分利用多媒体设备，丰富教学方式，多种形式提高学生学习的

兴趣。

初到拉萨，我利用PPT和视频影像向学生介绍我在北京工作的学校—校园景色、课程设置以及社团活动。许多学生是第一次见到拉萨以外的学校，迥然不同的环境、丰富多彩的活动引起了学生的阵阵惊叹。后面的教学中，我会不时利用多媒体设备展示一些乐器，或者播放一些影视作品如《冰雪奇缘》《天空之城》等中的音乐片段，吸引学生的注意力，开阔学生的艺术视野，也勾起他们学好汉语、了解更多外面世界的愿望。

在计算机老师的帮助下，我更新了教室原有的多媒体设备，有时利用畅言系统里的多媒体课件上课，在书库中下载教材及相应的音频视频，利用教材库中现有的资料进行教学。运用多媒体设备上课的时候，学生能够一边看着生动活泼的画面，一边反复听歌曲，综合运用视觉和听觉，达到了很好的学习效果。我也充分利用电子白板的书写、放大、标注等功能，把学生在学习过程中遇到的生字、难点一一标注出来，再进行讲解，既降低了学生的学习难度，又提高了教学的效率。

3.增加“双基”的训练

新的音乐课程标准中明确表明音乐教学要“以音乐审美为核心”。音乐本体的基础知识和基本技能也是审美活动的一部分，是一切审美活动的基础。没有知识、技能的支撑，审美活动就是无源之水、无本之木，“审美”教育也就成了空中楼阁，所以，音乐课的教学中还要注重学生的“双基”教育。

如前文所述，这里的学生天生能歌善舞，乐感、节奏感很强。但是他们对音乐的习得，大多是凭借模仿和感觉，缺乏系统性的训练和学习，“双基”功底不扎实。实际教学中，我先从简单的节拍节奏教起，让学生学会用拍手、拍腿、踏脚等为歌曲伴奏。学生的乐感很强，很快便能熟练操作。

随后，我开始进行乐谱的教学。学习乐谱后，练习时我会播放节奏、旋律简单的歌曲，教师唱歌谱，学生用手指认，慢慢过渡到学生演唱。遇到比较难的地方，指导学生学会做记录，让学生了解音樂基本表现要素中的力度、速度、音区、音色等，以及它们在描绘音乐形象中的

作用。

最后，进行综合练习。指导学生学会简单分析歌曲，如分组进行竞赛，找出相同的旋律，相同的节奏等。这种通过游戏的方式将知识与实践结合，巩固扎实学生的知识，大大地提高了学生的学习兴趣，同时也提高了教学的实效性。

西藏的孩子朴实善良、聪明活泼，尤其是在艺术方面，有着得天独厚的优势。我们在教育援藏过程中，既要把前沿的教育理念传达给学生，丰富他们的知识，开阔他们的视野，又要注意传承和保护他们独特的藏族文化，将民族音乐艺术与课堂教学融合起来，使音乐真正发挥提高学生审美能力、陶冶高尚情操的重要

作用。

（作者单位：北京师范大学实验小学）

责任编辑：胡玉敏

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