基于ADDIE模型的管理学基础教学改革探讨

刘永建+魏章友

摘 要 在分析高职管理学基础课程运用ADDIE模型实施教学改革的基础上，运用ADDIE教学设计模型，对高职管理学基础课程进行教学分析、设计、开发、执行和评估，从而增强高职学生进行企业管理的实践能力，提高就业竞争力，促进高职经济管理类专业可持续发展。

关键词 高职；ADDIE模型；管理学基础；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0115-03

1 前言

ADDIE模型是美国佛罗里达州立大学教育技术研究中心于1975年为美国陆军设计和开发的培训模型，包括从分析（Analysis）、设计（Design）、发展（Develop）、执行（Implement）到评估（Evaluate）五个阶段，它是教育技术解决问题的一种方法论，被公认为解决教学设计需求的有效系统方法[1]。运用ADDIE模型来构建高职院校经济管理类专业（如市场营销、电子商务等）管理学基础课程的教学改革，根据学生学习进程进行教学，对学生在学习过程中遇到的问题采取引导的方式开展教学，将有利于提高管理学课程的教学质量。

2 实施ADDIE模型进行课程教学改革的意义

提高高职课堂教学质量 课堂教学效果差，不是因为学生，而是教师没有明确学生的学习目标，造成学生在课堂上无事可做。运用ADDIE模型来进行管理学基础教学改革，采用任务项目化教学，从学生学习兴趣入手，让学生自主探究、主动学习，充分利用课堂45分钟的时间，实现师生之间、学生之间的互动，从而提高课程教学质量。

提高教师的教学业务能力 在课程教学过程中，教法非常重要，通过教师的教学，能让学生掌握课程学习的学法，提高学习兴趣，这将有利于教学质量的提高。这就要求教师在运用ADDIE模型进行课程教学改革时，只有不断提高自身的教学业务能力，才能有效实施。

为其他课程教学改革提供依据 通过课程改革的研究探索，可以为其他课程教学改革提供依据，为在高职院校实施教学改革，深入开展素质教育，全面提高高职教育教学质量，提升学校的办学品位提供依据。

3 运用ADDIE 模型构建管理学基础教学改革

分析阶段 分析阶段是整个模型的首要环节。ADDIE教学设计模式的每一个环节需要教师明确其关键点，分析阶段关键点在于确定教什么[2]。

1）学习需求分析。分析学习需求的目的是明确教学目标。管理学基础是经济管理类专业的基础课程，要求学生能掌握现代管理的基本理论和方法，明确管理的计划、组织、领导和控制四项职能，对管理实践问题进行分析和决策。当学生的学习不能达到课程制定的学习目标时，就会产生学习需求。

2）学生分析。目前，由于高职院校招生渠道有单独考试招生与高考统招等形式，形成学生生源的多样化，学生基础不平衡，学习兴趣差异明显，加上现代通信工具的普及，学生课堂上玩手机的现象比较普遍，对课程的课堂教学兴趣不是很浓。由于课程学时是有限的，教师的教学无法满足全体学生的学习需求。

3）学习内容分析。管理学基础的教学根据高职学生的特点，以企业工作岗位的需求为起点，按照工作任务来组织教学，将课程所涉及的管理与管理学、决策、计划、组织、领导、控制等内容，按照工作任务重新设计为四个学习模块26项工作任务，如表1所示，共计52学时。通过具体的工作任务，形成工学结合的课程教学体系。

设计阶段 设计阶段是确定如何教的问题。管理学基础是经济管理类专业的基础课程，主要是培养学生在管理方面的应用能力和创新能力。因此，教学设计应根据课程的教学要求，结合相关案例进行分析、研究。

1）教学目标设计。管理学基础应用性很强，对学生的岗位能力培养和职业素质养成起主要支撑作用，其知识目标是在教学过程中突出以职业活动为导向、以职业能力为核心的指导思想，强化职业培训特色，让学生了解企业管理的作用与意义，熟悉和掌握企业的经营决策、营销管理、生产运作管理、人力资源管理等内容；技能目标是让学生能够比较熟练地运用所学知识，科学分析，解决在现代企业管理过程中遇到的相关问题；态度目标是培养学生良好的团队协作意识，具备认真刻苦与勇于实践的工作作风、严谨的工作态度、进行企业管理的素质。

2）教学方法设计。管理学基础课程教学以调动学生积极性和自觉学习为核心，以模拟实践教学为主线，建立教学方法体系，主要的教学方法如表2所示。

3）教学手段设计。在管理学基础课程教学过程中不断探索，运用多媒体教学，部分案例采取视频播放方式，同时制作教学课件，建立课程标准，完善课程习题库与案例库，收集与课程有关的管理故事，让学生了解教学内容与模拟实践，从而达到学以致用。

开发阶段 开发阶段是采用教学策略，根据学习目标而开发教与学的活动。因此，在分析设计的基础上，根据经济管理类学生特点和课程内容要求，教师开发学习资料，选择教学媒体，与企业建立互相沟通机制；开发管理小游戏，让学生在游戏过程中学会管理技巧。

执行阶段 执行阶段是教师和学生在互动情境下的教学交互。在管理学基础课程教学过程中要坚持管理知识、管理素养、管理技能的原则，让学生形成良好思维习惯，注重现代管理理念的学习；激发学生的内在动力和潜力，提高自学能力。

在课程教学前，教师利用学生班级的微信群和QQ群，发布每节课主要的研讨话题，学生利用网络或在图书馆查阅资料，理解研讨话题，形成自己的观点，以便上课时进行发言分析。在课程教学中充分运用启发式教学法、案例教学法、模拟教学法、讨论法等多种方法进行教学，组建课程模拟公司，将课程内容融入公司管理中，在学生自愿组合的基础上进行总经理竞聘，在总经理的领导下，组织公司经营管理、市場调查，模拟公司全程，负责知识的研修与实训的组织、管理与考核。按照“轮流坐庄”原则，分别由各个公司担任“轮值主席公司”，负责各公司的协调、班级实训活动的组织及成绩的评定[3]。在课程教学后，组织课外学习活动，以社会为课堂，加强社会实践环节，让学生学习更为自主，积极开展相关课题研究，提高学生的创新能力。

评估阶段 评估阶段是对教学效率和效果的衡量，贯穿教学过程的始终。教学评估包括形成性评估和终结性评估[4]。形成性考核测评是对学生参与课堂教学，进行案例分析、小组讨论等环节以及课前预习、课后作业等自学活动的测评。

终结性测评在教学结束后进行。首先，对学生进行口试，占综合成绩评定的30%，由教师准备比较多的考题，学生任意抽取，当场进行分析回答，教师现场点评打分。其次，开卷考试占综合成绩评定的40%，考核题目主要为案例分析题。最后，论文考核方式，占综合成绩评定的30%。学生按要求就所学课程某一个问题进行分析论述，形成小论文，也可以是社会调研报告、各种管理策划等，3000～5000字，要求讲透一个问题。

4 结语

基于ADDIE模型的高职管理学基础课程教学改革，要以学生为本，促进学生主动学习，积极参与课程教学的讨论和交流中，教学内容设置系统、合理，层次清晰，针对性强，符合企业管理的需要；考核标准明确，能准确、客观、深入反映学生的学习情况，激发学生学练积极性，全面提升课程教学质量，提高学生的学习效率，这是课程教学改革的真正内涵。

参考文献

[1]周佳.基于ADDIE模型的中职英语微课教学设计模式探究[J].新课程研究，2015（2）：111-113.

[2]王雅荣.人力资源管理课程ADDIE教学设计方案[J].教育观察，2015（1）：49-51.

[3]单凤儒.管理学基础[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]陈肖庚.ADDIE教学设计模型在成人教育培训中的应用[J].成人教育，2011（1）：38-40.endprint