高中英语生态写作教学的实践探索

贾作田

摘 要：写作是高中英语教学中非常重要的组成要素，这直接影响到学生的英语整体成绩，因而教师必须对高中英语写作教学给予高度重视，并且不断优化教学策略及手段，推动英语写作实现新的跨越。高中英语写作教学理应走生态之路，使学生身心健康成长，又赢得高考。一组话题引路、一本写作练笔的高中英语生态写作教学实践方略，能突破传统高中英语写作教学中或编模板或背套话的旧有藩篱，让学生快乐写作，享受写作。文章就高中英语生态写作教学的实践展开探索，希望可以帮助到高中生的英语写作水平。

关键词：高中英语；生态写作教学；实践

英语写作是高中英语教学的重点和难点，关系到学生英语运用能力和跨文化意识的培养。如何激发学生的英语写作兴趣、提高英语写作教学水平，始终是困扰广大英语教师的难题。在新课改不断推进的大环境下，探索、实施有效的英语写作教学策略已成为高中英语教学发展的新方向。高中英语写作教学具有其特殊性，单纯的写作训练无法取得理想的效果，因此，实施有效的生态写作教学至关重要。

1现阶段高中英语写作过程中存在的不足之处

现如今，我国高中生在英语写作方面依旧存在诸多问题，尤其是会犯一些很基础的错误，这些错误犯得多了的话，一定会影响整篇文章的得分，究其原因，主要有以下几方面：

1.1语言分析能力不足

通常来说，高中生英语学习一般都着重学习知识点，语言信息与其相比，重视程度远远不够，所以就造成了很多词汇明确意思但是不会使用的现象发生，比如部分名词需要与介词搭配使用，但是有一部分学生却只用了介词，而忽略了名词的运用，这就使作文中的句子错误百出，更严重的会影响整篇文章的意思。学生虽然平时累积的单词量大，但是不会使用这是现在存在的重点问题。

1.2对于句型来说没有变通能力

大部分学生在作文中的句式单调、句型变换很少、少复合句，不会将简单句改变成复杂的句子。平时积累的句型，比如：分词、倒装、虚拟语气、强调、反问等在写作中就发挥不了作用。而且因为我国汉语言的影响，作文中经常会有汉化思维出现，这样既不符合英语语法，而且句意也不通顺。

1.3文章逻辑思维混乱

现阶段高中英语作文非常重视学生的逻辑思维。通过作者多年的教学经验以及个人的观点分析，写作能够体现高中生对文章主体是否明确、对有关事物是否了解。现实情况则是只有少部分高中生能够明确主体，而且就算出现了主题句，接下来的细节也会偏离。有时论点和论点间的区别很小，两个论点可能阐述的是相同的观点。各个句子之间也没有合适的连接词，整体文章没有主次之分，这让阅卷老师感到逻辑思维混乱、理不清头绪、不明白想要表达的意思。

2高中英语生态写作教学的实践措施

2.1一组话题引路，扶放结合

师生或学生围绕教学内容而生成的交流主题即为话题。译林版《牛津高中英语》以主话题构建单元、子话题组建板块为编写体例，把课标所列主话题分散在各模块的多单元中，再通过子话题讨论向纵深发展。该教材覆盖的话题素材主要涉及青少年的成长经历、周围的人事物以及能提高精神生活质量的文学与艺术欣赏等。

依据模因理论三个特点：多产性、长久性和保真度，单元话题学习后，可对教材各单元话题素材作三方面的处理，以搭建话题写作“词汇场”和“结构架”：师生共同归纳教材中出现的常用词汇和好句段并分析文章架构；教师适当补充拓展词汇和高级词汇；学生收集与本话题相关的名言警句；课外相关美文选读。

该教材所载话题素材也并非全部具有代表性，如Module 4 Unit4中描述了乡村孩子难以接触的高科技电影，也较少涉及到例如饮食、购物、日常活动等与学生生活息息相关的最真实的话题素材。为此，需要对教材话题进行整合删减，增加贴近学生生活经验的话题素材，体现高中英语生态写作对乡土文化、学生生活体验的关注。在教材话题的指引下，借助话题词汇、结构等支架，结合生活经验和个人体验与话题内容获得感情共鸣，学生将会积极、自信地参与英语写作活动。

2.2一本写作练笔，激发兴趣

高中英语生态写作教学是以“牛津高中英语教材话题引领下的分年级三阶段（放胆文、规范文和优化文）自由写作教学”为研究技术路线，也即高中英语生态写作教学倡导教材话题引领下的自由写作。自由写作能让学生遵循写作自身内在规律，在由“自然”到“自觉”的生活体验中，發自内心、自感自悟地进行写作。

学校统一印制写作本，每生一本。扉页为前言（自序），第二、三页作目录，每页都有留白空间，可供学生为文章插图、涂鸦点缀。如此三年坚守，精彩的个人“青春杂志”将自然天成，仅此一点，就大大激发了学生的写作兴趣。

写作本供学生进行自由写作。首先，围绕话题，体裁自由，或议论，或叙事；其次，写作时间和空间上的“随时随地”：写作地点不定，写作时间不限（一般为一周时间内）；最后，情感表达自由，抒真情、写实感，或慷慨激昂或哀怨低回。

高中英语生态写作中的自由写作，既要注重教材话题的蓝本指引功能，更要注重写作过程的开放性、体验性和实践性，即在提取教材话题写作素材和厘清文章架构基础上，对话题展开“再造”：语言表达的“模仿”和结构的“重建”。一写阅读领悟：阅读教材和杂志上相关话题材料，一方面积累单词和句型等，揣摩立意、布局、修辞、语体等英语写作风格，另一方面与作者对话，品悟文本意蕴；二写生活体验：围绕话题记录生活、提炼生活、体味生活，渐入“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭”的写作佳境；三写社会感悟：与社会热点、突发现象等“对话”，碰撞思想，体现能力、见识和魄力。自由写作，促使学生关注生活，表达真情实感，绽放文采，凸显才情。

3结语

综上所述，高中英语教学中写作是其中非常关键的内容，教师在对学生进行写作教学时应该掌握好教学的度，积极引导学生提升他们的写作水平，并运用生态教学方法及手段优化课堂教学，进一步促使高中英語写作教学实现新的突破，从而让学生的英语写作水平实现质的飞跃，提升教学有效率。

参考文献：

[1]葛平.高中英语有效性写作教学的创新实践与反思[J].山西师大学报（社会科学版），2011，S1：178-180.

[2]袁丹.高中英语写作教学的现状分析及有效对策[J].延边教育学院学报，2012，03：60-62.