提高低年级写字教学效率的基本要素

邢莉莉

2014年4月至2016年12月，笔者所在校完成了《小学语文低年级写字教学微课开发研究》的相关工作，摸索出提高低年级写字教学效率的基本要素。

正确的姿势是写字基石

很多刚入学的孩子，在学前教育时就开始握笔写字。一些家长一开始对于孩子能握笔写字感到很欣喜，对于孩子写字姿势的要求不高。慢慢地，随着孩子握笔写字次数的增多，错误或不合规范的写字姿势没有得到及时地纠正，就造成了读一年级时很多孩子会写字，但写字姿势不正确。因此，我们专门就写字姿势制作了一节微课。首先，介绍了八种常见的不正确的握笔姿势，孩子、家长在观看微课时就能对号入座，发现自己的错误。接着微课详细介绍了怎样正确握笔，并有具体的示范，清晰明了。

日常教学中，教师对写字姿势的要求常抓不懈。只要握笔写字就提醒写字姿势，发现问题及时纠正，及时告知家长，提醒、督促孩子使用正确姿势写字。

基本笔画是写好字的基础

笔画是汉字的最小构成单位。汉字书写时不间断地一次连续写成的一个线条，就是笔画。横、竖、撇、捺、点、提、折、钩是汉字的基本笔画。每个字都是由这些基本笔画组成，因此写好基本笔画是写好汉字的基础。

每个笔画在书写时都是由起笔、行笔、收笔这三个过程组成。在书写的过程中，用力有轻有重，速度有慢有快。每个笔画长短各不相同，即使是同一笔画在同一字中多次出现长短也是各不相同的。因此在书写过程中要引导学生控制好尺度。如短横和长横的写法就不同，长度也不同。有一些基本笔画是曲直相结合的，如“竖撇”先竖直然后弯，“竖弯”既有竖直的部分，又有弯的部分，竖和弯相结合才构成了这个笔画。注意曲直之间的比例关系，搭配合理才美观。

基本笔画看似简单，但要想写好是花费一番功夫。在我们制作的微课中，每出现一个新的笔画，都会有详细的书写指导。从起笔开始到收笔结束，既有讲解，又有视频演示，努力将各笔画的基本特征说清楚、写到家，让学生看明白。

教学方法是写字保障

面对注意力不够稳定持久，无意注意占主导的低年级学生，采用生动有趣的教学方法是写好字的保障。

引入动画人物激发兴趣 爱看动画片是低年级学生的天性，将孩子喜闻乐见的动物引入课堂教学、引入微课程中，能激发学生的学习兴趣。

汉字溯源激发学习兴趣 溯源即追本溯源，探寻事物的根本、源头。汉字溯源从字面上理解就是探寻、了解汉字的起源。在小学低年级写字微课的制作过程中，我们发现利用微课引导学生学习汉字的起源，能更好地帮助学生感受象形字的图画之美，体会会意字的合成之妙，了解形声字的造字之奇。

編顺口溜激发学习兴趣 顺口溜说起来押韵、琅琅上口，语言生动形象，通俗易懂。在写字教学中采用顺口溜便于学生识记书写要领。如在学悬针竖和垂露竖时，我们就把笔画书写要领编成顺口溜：悬针竖像把剑，它的下面尖又尖；垂露竖有露珠，露珠藏在最底下。用儿童化语言，帮助学生理解笔画不同特点。

适时展示、评价是写字的动力

低年级学生具有较强的表现欲。他们渴望得到老师、同学的认可，渴望获得成功，品尝成功的喜悦，因此教师要尽可能多为学生写字创造展示的机会。课堂上，实物投影展示学生作品，教室里优秀作业专栏将学生的作品上墙“公开发表”，不定期开展书写比赛，赛后发表扬信及时告知家长学生进步。除了给学生创造展示机会，还引入多元评价让学生建立自信，激发其内在发展动力。

首先，教师评价。学生的成长需要教师的引导、呵护、关怀和尊重。一个灿烂的微笑、一句体贴的话语，甚至一个微小的动作，都可能改变他们的生活和学习态度。教师平时要关注学生的书写状况，发现学生的点滴进步都要及时给予肯定。通过横向、纵向多方位比较和评价，促进学生发展，给予学生自信。

其次，同伴评价。课堂上实物投影几位同学书写的相同笔画，让全体同学对照书中的范字，评一评，找一找，再帮他改一改。在生生互评的过程中，提高学生对字的欣赏评判能力，同时提醒每个学生在书写时避免出现相同错误。

最后，家长评价。家长是除了教师以外和学生相处时间最长的人。每个学生都希望得到家长的肯定。教师要引导家长关注孩子的书写情况，及时肯定优点，发现问题及时与教师、孩子沟通，督促孩子认真写，写好字。

多元评价让学生可以时常听到来自老师、同学、父母的建议，经常了解自己的进步情况，潜移默化地激发了学生的上进心，他们不再感到写字是一种负担，而是展示自己才能的很重要的方面。

个别指导是写好字的有效措施

一年级学生写字往往眼高手低，似乎都会了，但实际动手书写的能力很弱。虽然教师讲解得很细致，但学生是否记住书写要领，或是虽然记住了，但动手写又是另外一回事。在学生了解正确的写法后，让他们尝试着写。这时教师走到学生中间，选择优中差的学生巡视检查，发现问题及时纠正。一些学生的观察力缺乏精确性和深刻性，难以发现笔画的差别。教师需要把基本笔画的不同形式放置于具体的字当中，当面引导学生找一找里面有它的哪几个形式，在寻找中发现笔画的细微差别。对于个别书写能力较弱学生，甚至需要手把手地带着学生书写，感受运笔的轻重缓急。

（作者单位：安徽省铜陵市映湖小学）