我国英语课堂教学有效性研究*——基于武汉九所高校英语专业课堂教学

赵筠轩

我国英语课堂教学有效性研究*
——基于武汉九所高校英语专业课堂教学

赵筠轩

华中农业大学，湖北 武汉 430070

本文通过对武汉九所重点大学英语课堂教学现状的调查，分析了我国当前外语课堂教学存在的以教师为中心、以应试为导向、学生缺乏足够的语言输入等问题，并分析了问题存在的原因，提出了转变教学方法、丰富课堂内容、提供真实的语言输入等建议。

英语课堂教学；九大高校；问题；原因；建议

自从改革开放尤其是中国加入WTO以来，不断增强我国的外语能力尤其是以英语为代表的外语语言能力的重要性已经得到了社会和学者的普遍认可(文秋芳苏静2011李宇明2011龚献静2014)，然而，当今英语教学培养的学生多半是“哑巴英语”或者综合能力不强，改进我国英语教学状况一直是学界关注的重要课题。外语教学不仅仅是教给学生语言知识，更要培养学习者在掌握语言知识的过程中，学习使用语言的能力。课堂教学非常重要(束定芳2006)，英语课堂是语言学习的重要场所(朱彦2013)，实际上，课堂教学是英语教学目标执行、学生外语输入的主要场所，有时候甚至是部分学生语言输入的唯一场所。课堂教学的有效性对英语教学的有效性产生重要的影响。为探究我国高校英语教学模式的合理性，本文以武汉九所重点高校英语专业的英语课堂教学为切入点，分析我国高校英语教学的现状，指出其存在的问题并分析原因以及提出建议。

一、研究设计

(一)研究问题

本论文主要集中研究我国目前英语课堂教学问题，研究拟回答以下三个问题：

1.我国英语课堂教学的现状。

2.我国英语课堂教学的现状的原因分析。

3.我国英语课堂教学改革的建议。

(二)研究方法

本研究数据来源于武汉九所高校英语专业学生，用“李克特量表”进行题目设置，通过“问卷星”调查，共在九所高校发送调查问卷450份。本次问卷采取对英语专业学生随机抽样的调查方式，样本数据大，随机性强，数据具有可靠性。调查后，对九所高校的问卷调查进行了整合，整体分析武汉高校英语教学模式状况。

二、研究结果

(一)课堂教学主体和学生的注意力集中度状况

在对武汉九所重点高校的450名同学的调查中，337名同学认为他们的课堂教学是以教师为主体，共占到了总人数的74.89%；有29名同学认为他们的课堂教学不是以教师为主体，占到了总人数的6.44%。此外，在接受调查的学生中，有311名同学认为他们在上课的过程中会走神，共占到了总人数的69.11%；有49名同学认为他们能较好集中注意力，占到了总人数的10.89%。具体数据见图1。

图1 课堂教学主体及学生上课状况

(二)课堂教学内容状况

图2

(三)课堂教学学生语言输入状况

如图2，关于课堂教学内容状况，接受调查的450名学生中，292名同学认为他们的任课老师会在课堂教学的过程中提及英语专业四级、英语专业八级考试或者其他专业考试以及考研等知识点，占到了总人数的64.89%，有81名同学认为教师没有在课堂教学中过多的关注考试相关内容，占总人数的18%。此外，有283名同学认为他们会在考试复习中通过背诵教师的课程PPT通过考试，占到了总人数的62.89%，有82名同学表示他们不会通过背诵教师的PPT通过考试，占到了总人数的18.22%。如图3，关于语言输入状况，接受调查的450名学生中，有257名同学认为他们的课堂教学以语言知识和语言规则为主，占到了总人数的57.11%；有96人认为他们的课堂教学不是以语言知识和语言规则为主，占到了总人数的21.33%。此外，有299名同学认为课堂语言输入不能满足他们的日常交际需要，占到了总人数的66.44%；有70名同学认为课堂语言输入能满足他们的日常交际需要，占到了总人数的17.78%。

图3

三、讨论与分析

以上调查表明，目前我国大学英语专业课堂教学中，教师仍是课堂教学活动的主体，且课堂教学内容仍然受考试影响，课堂语言输入不够真实，不能满足学生日常交流的需要，这些问题与我国目前大学英语仍然坚持传统的教学方法，未能进行深入的课堂教学改革密切相关。

(一)教师仍是课堂教学活动的主体的原因分析

如上图1显示，有74.89%的学生认为他们的英语课堂教学以教师为主，在课堂教学的过程中，教师是课堂教学内容的主要执行者，教师在教学中拥有绝对权威，决定了课堂教授的内容以及课堂教学的具体方式，学生只是被动的接受老师的指示，按照老师的要求被动的学习语言。而这种教师为单一主体的课题教学，也是学生参与程度不够，课堂容易分心的重要原因，正如图1显示的，有69.11%的学生认为在教师为主体的课堂教学模式下，他们很容易分心。这种教师为主体的课堂教学模式在很大程度上应归咎于中国的教育模式的影响，在我国，一直以来就是教师占据课堂的主导位置，无论是其他课程的教学还是英语教学，这是中国教育几千年一直沿袭的传统，确实，在没有高科技的传统时代，在有限的教学时间和有限的教育资源下，教师主控课堂教学是现行最可行且最高效的教学方式。教师决定课堂教学内容，决定绝大多数的外语学习方式的确可以给学生提供一个较为高效的学习方式。而历史证明，教师主控课堂的教学模式也的确取得了不错的效果，为我国培养了一批外语人才(戴炜栋张雪梅2001)。但是随着信息化时代的到来，特别是90后的学生主体和过去学生不同，他们在信息处理等方面具有较强的能力，所以为了应对新的学生群体和现代科技对课题造成的冲击，必须进行积极的课堂教学改革。

(二)教学主要以考试为主要内容的原因分析

教师仍然是课堂教学的主体同时，他们也决定了课堂教学内容，如图2显示，有64.89%的学生认为教师在教学的过程中会根据英语专业四级考试等专业考试来安排教学，学生则只需要记忆这些考试内容来通过相关考试，从而证明自己的外语能力已经达到标准。此外，学生平时学习也主要是为了考试，仅仅只是记老师上课的内容，62.89%的同学表明，他们平时学习只是记忆PPT去通过考试，能力并没有得到较大的提升。这种原因从根本上来说是和我国长期以来总是通过最终的考试成绩作为判断一个人的能力有关，目前我国英语专业的四级和八级考试，尽管总的方面对教学有很大促进作用，但容易造成老师以考试为导向的教学。为了提高过级率，有的教师不顾正常教学秩序，利用课堂教学时间进行应试训练，传授考试技巧；还有的教师甚至提前结束正常课程，在考前专门组织大量的强化训练和模拟练习，严重干扰了教学计划和教学秩序(旷战2014)。此外，目前高校各个英语专业的考试都是书面考试，考试内容总是以课堂教学为主，自然而然会导致学生只会背诵PPT来应付考试，忽略了真正语言能力的提升。

(三)课堂教学的语言输入不够真实的原因分析

教师课堂教学内容以考试内容为主，也必然会导致课堂教学语言输入不够真实，如图3所示，有57.11%的同学认为教师在教学过程中过多的讲解语言知识和语言规则，用最快的方式提高学生的能力。有66.44%的学生认为课堂的英语教学无法满足日常交际。

造成这种状况主要是因为各项有关外语能力评估的考试都是以阅读和写作为主，忽视对学生口语和听力的考查(李正栓2003)。因此，主要以阅读和写作为主的外语能力考查方式回归到课堂教学上就要求老师将教学重点放在语言知识和语言规则上，而近几年才开始被人们重视的口语和听力在考察中因为难以实现能力等级的区分，所占比重小，在课堂上往往被老师忽视。此外，英语教学方法被认为沿用俄语教学方法——翻译法：以字、词、句为主的“填鸭式”教学加翻译练习(戴炜栋张雪梅2001)。在此教学方法的指导下，不注重给学生提供真实的语言交际环境，而更注重学生自如地在两种语言文本之间的转换，自然就没办法给学生提供真实的语言输入。此外，为了在有限的时间内给学生提供足够多的相关语言知识，教学自然就集中在语言知识和规则上(束定芳2006)，提供真实的语言交际环境和与学生以目标语积极互动自然就要少得多。

四、建议

根据我国英语课堂教学存在的问题以及这些问题产生的原因，我国英语专业的课堂教学应该进一步优化和提升，本研究认为可以从以下三个方面进行：

(一)逐步实施“以学生为中心”的课堂教学模式

“以学生为中心”的课堂教学模式替代“以教师为中心”的教学模式，使学生自如地在日常交际中将“陈述性知识”与“程序性知识相结合”(戴炜栋2001)。教师要在教学的过程中，保证给学生提供足够的陈述性知识即语言知识和语言规则的基础上，加大教授学生程序性知识，即加大教授学生如何运用语言知识的力度，使学生能在具体的语言交际中灵活自如地运用的所学的语言知识，完成日常交际。教师不再单纯的决定全部的教学内容而是在给学生教授一些“陈述性知识”例如文化背景，词汇，基础语法等，以激发学生学习外语的兴趣；同时，教师积极地解决学生在学习外语中遇到的问题，并加强“程序性知识”的教授，使学生能够自如地运用所学。

(二)丰富课堂内容，不以考试为主要目标

课堂教学应该注意培养学生学习外语的兴趣和信心，端正学习的动机，培养学生兴趣(束定芳2014)，应该在自己的课堂教学中多安排关于人文，历史类的知识，增进学生对目标教师学习语社会背景和文化环境的了解，激发学生学习语言的兴趣，从而使学生能够积极主动地学习外语，而不是为了通过考试学习，以提升学生外语能力。外语课堂教学应该是学生获得语言输入、进行语言操练、展示学习成果的场所。教学目标应该以达到真正提高学生外语能力的目标。教师应根据课程要求和学生实际情况制定教学目标。根据学生的不同情况，教师应该有不同的教学方案(束定芳2014)，使教学目标不断多样化从而摆脱以应试为导向的教学目标。

(三)提供真实的语言输入环境

语言习得取决于外部语言环境(梁景会2008)。较为真实的语言环境是一个语言学习者能够较快的学习语言的最先决条件，为了解决当前外语学习中语言输入不足的问题，可以给他们提供一个真实的语言环境，具体的执行表现在：加大外教的授课力度，提供最真实的语言输入环境；积极推荐学生看英语原著影视作品等；用BBC、VOA以及西方英语报刊文章选读等原始材料进行学生的听说读写教育，注重与学生用英语进行日常的交流等等。

五、结论

本文通过对武汉九所重点高校英语专业学生进行随机问卷调查，分析了我国高校外语课堂教学存在的问题：老师是课堂教学活动的主体，在此教学方式下学生上课容易走神；教师教学内容以应试为主体，学生机械地背诵课堂所学；学生缺乏真实的语言输入，不能满足日常交际需求。并分析了原因：几十年教学模式的沿袭导致英语教学以老师为主体；不合理的英语能力考察方式使外语教学以应试为导向；英语教学沿袭俄语教学方式保证不了听说读写语言的真实性。最后提出了合理化的建议：逐步实施“以学生为中心”的课堂教学模式；丰富课堂内容，不以考试为主要目标；提供真实的语言输入环境。

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Based on the statistics collected from the nine key universities in Wuhan，this paper analyzes the main existing problems of the model for foreign language instruction in China such as teacher-centered instruction、 exam-oriented teaching content、the lack of language input etc.；as well as analyzing the possible reasons and giving the executable suggestions like the transformation of learning ideas、the enrichment of class teaching content、the providing of authentic language input and so on.

Model for foreign language instruction；Nine key universities；Problems；Reasons；Suggestions

*本文系华中农业大学“国家级大学生创新创业训练计划”项目(2016105042016108)资助及收到第七批中国外语基金项目(ZGWYJJ2014Z18)资助。

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