让随班就读智障生爱上快乐美术

吴建宏

摘 要：美术课在培养智障学生创造性思维能力和动手能力方面有独特的优势，因为绘画是快乐的，是所有孩子的天性，是孩子的一种语言。为了确保智障学生能随班爱上快乐的美术课，应抓住四个环节进行研究：“四心”是快乐美术的基础；简单有趣的教学内容是快乐美术的源泉；灵活多变的教学方法是快乐美术的关键；夸张的评价和展示是快乐美术的延续。

关键词：随班就读；智障生；快乐美术

普通学校的班级里有时会有个别特殊的学生，由于他们的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。他们通常被称为智障学生。相对于其他科目而言，美术课在培养智障学生创造性思维能力和动手能力方面有独特的优势。但是如果没有较好的适合智障学生的美术教学方法，久而久之，他们对绘画学习的兴趣和热情就会消失殆尽。所以为了确保智障学生能随班爱上快乐美术，应抓住四个环节进行研究。

一、“四心”是快乐美术的基础

面对智障学生，教师必须拥有“四心”：爱心、耐心、恒心和信心。智障学生是弱者，在随班就读的过程中，必定会遇到许多的困难。同学是和他们朝夕相处的，远比教师接触的时间要长。我在美术课上发动本班学生奉献爱心，成立美术“小老师”，鼓励普通学生与智障儿童合作学习，从而培养他们的合作精神、交往能力、团队意识和集体观念。

二、简单有趣的教学内容是快乐美术的源泉

智障学生对于自己的周围环境以及自身所处社会认识不足，如果教学内容远离他们平时的生活常态，深奥或不能带给他们共鸣，那他们对这样的学习内容一定是不感兴趣的。所以在确定美术课教学内容时，我没有一视同仁，而是为小乐同学量身定做，细细定了如下方案：

1.自己选择喜欢的内容

美术课堂上，其他学生在作画时，我来到小乐身边谈心：“你最想吃的水果是什么？”“你最想画的是什么？老师画一个给你看看，是这样的吗？”智障学生对自己喜欢的话题感兴趣，这就是画画的基础。小乐同学的第二节美术课就是告诉我他最喜欢吃苹果，于是我就教他画苹果。他那笑吟吟的样子我永远难忘。之后的半个小时，他一直在画苹果，非常专注，我在巡回辅导时走到他身边做的唯一动作就是朝他翘起大拇指。

2.故事化的教学内容

画画的内容我从来没有跟着普通学生的课程走，因为对于小乐来说太难了。有时候我会讲些好玩的小故事给他听，比如后羿射日，比如猴子捞月亮，他在故事中兴致勃勃，一边听故事一边画月亮那课最好玩。由于他的动作不协调，他画的弯弯的月亮一开始无论如何都不能两条线接在一起，他急得头上直冒汗，手非常用力，一直在抖。我笑着说：“呀，小乐这个月亮就是水中的那个月亮，小猴子手一碰到水里，它就散了。”他笑了，明显放松了许多，等他最终把弯弯的月亮画出后，他跑过来大声说：“老师，刚才的月亮散了，这个是天上的那个！”洪亮的声音抑制不住的喜悦。

3.贴近生活的教学内容

另外，我还设计了一些和他生活有关的内容，引导他观察和发现，从而进行美术教学。比如，秋天到了，我下课带他在校园内捡各种各样的树叶，教他画自己喜欢的树叶；他告诉我周末去爬山了，于是我就特别为他设计画山等。这些都让他兴致不减，保持着对美术课的兴趣。

三、灵活多变的教学方法是快乐美术的关键

智障学生由于身体原因和心理原因，自制力差，对绘画特别是造型存在着很大的畏惧心理，学习时明显受心理因素支配，容易产生“喜新厌旧”的情绪。只有遵循智障学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，学生才愿意主动学。为此，我努力探索适合智障学生的灵活多变的教学方法进行教学，使学生不会产生厌烦感，给学生新奇感，让学生对美术产生浓厚的兴趣，从而提高对美术的学习兴趣，并保证美术教学的顺利进行。如拼拼接接的游戏画法、“小老师”助学活动、运用多媒体设备辅助教学等方法。

四、夸张的评价和展示是快乐美术的延续

心理学研究表明，学生有参与评价的心理需求，他们渴望得到老师和同学的正面评价，也希望有机会对别人作出评价。智障学生也是如此，我发觉小乐每次画完一幅画，眼睛第一时间就看向我，还会飞奔过来说：“老师，你看！”我就会用鼓励性的语言激励他，比如“你真棒”“你真能干”……他那时的眼睛是闪闪发光的，有说不出的自豪。

一学期的美術教学使我充分理解了智障生的不易。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的、参差不齐的。但是上天是公平的，往往某个方面有缺失会强化另一方面的能力。所以作为教师的我们在智障学生随班就读的教学过程中，应该最大限度地满足智障学生的特殊需要，发现他们的特长，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，让他们真正爱上快乐美术课，体会快乐美术的成功和喜悦。

参考文献：

[1]华国栋.随班就读还缺什么[N].中国教育报，2003.

[2]华国栋，李泽慧.实施差异教学，提高随班就读质量[J].中国特殊教育，2006（12）.

[3]华国栋.随班就读教学[M].华夏出版社，2000-07.

编辑 郭小琴endprint