巧用课堂四问，拓展学生思维

章文凤

我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”提问的方式有多种，教师根据适时的教学契机采用恰当的提问方式，有助于学生在不同的问题情境中“学”。学生在问中学，在学中问，从而启迪学生的思维，提升学生思辨能力，真正达到“教学相长”。

一、直问，明文体特征

这是说理文教学的重点。说理文的结构与其他文体有着本质的区别，为了更快捷地提出观点，说理文常常采用首尾呼应的方式布局全文，即亮出观点、事例论证、提升观点，体现递进式结构特点。教学时，教师引领学生对文本内容进行简单梳理，便可直观、形象地找寻到说理文表达顺序。面对教学疑惑，可采用直问这种提问方式，因为它具有开门见山、直截了当的特点。这种设疑问难的方式，便于学生集中注意力去探讨问题，活跃、启迪学生思维去发现问题之间的联系，从而达到最佳教学效果。

在学习《真理诞生于一百个问号之后》时，笔者先让学生理清课文脉络，想一想文章第一部分主要写了什么。学生提取出文中的语句：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”，作者开门见山，提出观点；接着，引导学生概括文章中提到的三个典型事例，证明观点；最后总结全文，重申观点。笔者顺势将说理文的结构特点点出，引导学生将其与六下的另三篇说理文《为人民服务》《跨越百年的美丽》《千年梦圆在今朝》三篇课文作比较，学生通过比较、发现、归纳、总结，发现说理文表达上的特征是条理清楚，言之有序。认识文章的结构，理清文章的脉络，为深入学习此类文体做好铺垫。

二、曲问，悟说理之法

学习说理文不仅要关注“说了什么理”，更重要的是关注“如何说理”，这才是说理文的核心教学价值。说理文的说理，主要通过事例的呈现和逻辑的论证，最终证明观点的正确。作者为什么这样写？这样写的背后有着怎样的思考？写作密码隐藏在字里行间，呈现出一种曲线、迂回上升的特点。面对此教学疑惑，可采用曲问这种提问方式，它是以直问为基础，从侧面或反面提出问题，有助于学生疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层高层。

如教学《真理诞生于一百个问号之后》时，教师问学生：“许多真理的发现通常都来自于日常生活中一些司空见惯的现象。这篇课文章写了哪些司空见惯的现象？科学家们又通过这些司空见惯的现象发现了哪些真理？”这是直问，学生只要看原文就会概括了解。但是笔者提问的目的并不在此，而在于引起更深的疑问：这三个典型事例之间有什么异、同之处？这并不离题，而是一种曲问，只有弄清这个问题，才能深入领悟作者为什么以及如何运用典型事例阐述、论证观点，探寻出典型事例的价值，明晰说理文一个明显的特点就是中心论点和典型事例之间的融合。

曲问这种设疑问难的方式，在比较中揭示事物的个性与共性，调动学生的学习积极性和主动性，激发起学生从知识的广度和深度钻研课文，将思维的方向与深度推向新阶段。

三、联问，品语言之味

这几篇说理文可读性强，原因在于它的语言注重理趣与情感的交融。教学时，教师不仅要关注文本的道理，更要借助文本语言的形式，带领学生感受语言表达的精妙，促进情感目标的达成。面对此教学疑惑，教师需要围绕某一语言点采取多种教学策略，从不同的角度促使学生从整体上把握语言点的内在联系。为了达成此教学目标，可采用联问这种提问方式，问问相接，环环相扣，在不斷的追问中，发展学生思维的敏捷性、深刻性。

教师采用联系资料、联系生活、理解句子的内涵、对比朗读等多种教学策略，推进学习的进程，着力提高学生品味语言的能力。联问这种设疑问难的方式，既促使学生解疑答题、认识逐步深化，同时也使学生对问题内在逻辑联系有个整体把握。

四、反问，赏精神之美

语文课程标准指出，学生不仅要掌握好必要的语文知识，还必须注重情感的陶冶与熏陶，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。说理文教学虽偏重于说理，但它所传达的精神之美需要予以关注。文章中心“精神之美”，一般出现在新授课结束，学生在老师循循善诱的课堂引领下，用正问方式较易得出答案。如果从问题的反面设问即用反问的提问方式，不仅能培养学生对问题的逆向思维能力，也使得学生在反复比较中思考更深入，更易直抵文本所蕴含的内核。

如教学《跨越百年的美丽》这课时，首先引导学生品读“居里夫人提炼镭”这个典型事例，从正面感知其科学精神；然后再从反面设问：“提炼纯净的镭，工作环境之恶劣、工作时间之长、工作强度之大，居里夫妇为什么没有放弃？是什么的力量、什么的信念支撑着居里夫人能不顾忌一切、执着从事这项研究？如果她躺在任何一项大奖上安然度过余生也无可厚非，她为什么没有这样做？”通过一正一反两种情形和两种结果的对比，揭示出了居里夫人“坚定执着”“无私奉献”“淡泊名利”的人格魅力。

教师结合典型事例，通过正反两种情形和两种结果的对比，加深了学生对文本精神的深化和理解。反问这种设疑问难的方式，培养了学生分析、探索的思考力，保持了思想的独立性、批判性，深化了思维能力。

在说理文教学中，教师只有讲求课堂提问的艺术，运用各种方式、技巧，问的得法、问的精当、问的适时，打破学生的惯性思维，才能发展学生的形象思维和逻辑、分析思维的能力，学生也会有“一番觉悟、一番长进”。这样的一种以“问学”相结合的教学形式，具有清晰的文体认知，准确的教学定位，相信我们的说理文教学必将走向有序、有效、系统化的未来。

（作者单位：安徽省马鞍山市师范附小）