小组合作学习在中学历史课堂中的实施

曾喜华

[摘要]相对于传统教学，小组合作学习具有很多的优势。在小组合作学习实施的过程中，教师要根据学生的实际情况对学生科学分组，还要向学生明确小组合作学习的目标和任务，并及时对小组合作学习进行评价和总结。

[关键词]小组合作学习；中学历史

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22007701

历史课程标准指出，课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法。小组合作学习将班级授课制下传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系。这不仅提高了学生学习历史的主动性和探究性，也拓宽了学习历史的途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高了教学质量。

一、关于小组合作学习

1.小组合作学习的含义

小组合作学习是指以小组为单位，共同完成某项学习任务的学习过程。小组本着自愿的原则组成，每个成员按照自己的意愿参加学习活动，同时也要承担小组的共同任务，为学习活动的顺利进行做出自己的贡献。這是一种既相互合作又积极发挥每个成员积极性、独立性和自主性的学习模式。

2.小组合作学习的作用

首先，为学生提供更多的主动建构的机会，他们用自己的方式探索知识，在活动中主体地位得到充分体现。其次，有助于提高学生的交往技能与培养学生的合作精神和团体意识。最后，通过小组合作学习，学生的学习积极性得以提高，能碰撞出智慧的火花，更有兴趣去发现和研究问题。

3.小组合作学习的特点

第一，以小组为主体而进行的一种教学活动，它的所有环节都必须以小组的形式来展开。第二，强调小组内合作与小组间的合作。小组合作学习不仅以获得知识为目的，它更强调的是小组通过探究获得知识，组员之间或小组之间通过讨论或辩论的形式来完成学习任务。第三，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，不再以个人成绩为标准，这促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。

二、小组合作学习在中学历史课堂的实施

1.对学生科学分组

首先，教师根据班级学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能水平、知识基础等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要力争每组内的各类成员保持均衡。其次，学生的座位要根据教学内容的不同在教室内进行调整，可以是半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化，并且小组活动的地点可以选择教室、图书室、历史综合活动室或者是学校的操场、草地等。再次，小组组长要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮流上岗，让每个成员都得到锻炼，共同成长。最后，根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长等随时调整小组内分工，以保证小组合作学习有效地进行。

2.确定学习目标和学习任务

在小组合作学习之前，教师要让学生明确：评价的标准是什么，学习要达到什么目标，每个成员在小组内的任务是什么等。小组合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都必须明确学习目标，以有效地完成自己的学习任务。

中学历史课有很多可以进行小组合作学习的内容，如对相关知识或社会现象进行比较、学习重点难点、对知识进行整理复习、解答开放性问题等。教师应该让学生在小组合作学习时有更强的目的性，避免学生时间和精力的双重浪费。

3.教师适时、适当地把握好大局

充分发挥教师的主导作用是有效开展小组合作学习的关键。教师要当好小组合作学习的设计者、组织者、引导者和协调者，恰当地参与小组的讨论。在小组合作学习初始，教师就要向学生解释和说明小组合作学习的目的和意义，协助学生组成不同的学习小组，让每个小组以讨论的方式确定自己的学习目标，选择自己小组的合作形式和完成学习目标的具体途径等。

4.对小组合作学习的评价和总结

中学历史教师应注重形成性评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。历史教师应在小组合作学习之前，就让学生知道采取什么方式来对学习结果进行检查，包括对学习小组成员和学习小组的评价标准。整个评价的重心应由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。教师适时、开放、多维的评价是促进中学历史课堂小组合作学习有效实施的不可缺少的一环。

总而言之，小组合作学习是一种重要的教学形式，是新课程倡导的三大学习方式之一。实施小组合作学习有利于学生掌握纷繁复杂的历史教学内容和新课程标准要求学生掌握的历史学习技能，有利于培养学生的创新精神、探究意识和合作能力。

（责任编辑袁妮）