思维是作文的内驱力

郭吉成

授课学校：浙江省乐清三中

课堂类型：展示课

授课时间：2016年11月12日

师：同学们好，很高兴来到乐清与同学们一起交流关于作文的思考。我们先来看一个字（ppt出示），同学们猜猜看，这是什么字？

生：抢。

师：从哪里看出是“抢”字？

生1：左边是个手，旁边是个食物的食字。

师：抢字不是这样写的吧？（学生笑）

生1：看起来像……

师：左边是手，右边是粮仓的仓字，用手掰开粮仓的顶盖，表示强取他人粮食。（ppt出示）“抢”字在我们生活中使用了很长时间，有时抢的不再是粮食了，有时抢的也不是他人的。我们下面看看几幅图。（ppt出示）

师：抢的是——红包，抢别人还是抢自己的？

生（杂乱）：抢别人的。

师：哦，好像自己的也抢吧，而且抢得最快。

生：（笑）

师：再看这幅图片，抢什么？

生（杂乱）：抢救。

师：除了抢救，还抢什么？

生2：除了抢救，还有抢道，抢应急车辆的专用车道。

师：恩，不但抢车道，抢的也是生命的通道。（ppt出示双十一图片）

生：（笑）

师：就在昨天（双十一），遍地狼烟，剁手无数。

生：（笑）

师：由此可见，在现实与虚拟世界，都存在抢的现象。同学们想想看，我们现实世界或者网络世界里，还有哪些“抢”的现象？请组词。（ppt出示）我们一行同学接着回答下去。

生3：抢时间。

生4：抢劫。

生：（笑）

师：需要具体一些。

生4：抢老婆。

师：我第一次到乐清来，现在我们这边还有这种风俗吗？

生：（大笑）

生5：抢车位。

生6：抢饭。

师：这是我们现实生活的真切体验。

生7：抢场地。

生8：抢地主。

生：（笑）

生9：婚礼上抢花。

生10：抢父母的宠爱。

生11：抢词夺理。

生12：抢人头。

师：我们听课老师可能不太熟悉，什么是“抢人头”？

生12：抢人头就是击杀对方的英雄来抢分。

师：是网络游戏中的。现在同学们看题（读题）。网络发帖抢“沙发”，春节拜年抢红包，春节出行抢车票，企业转型抢占风口，手机发布限量抢购……我们的社会变成一个越来越崇尚“抢”的世界。的确，在中国文化和现实境况中，“抢”成了不少人的行为准则。你是如何看待“抢”这一现象的？请你联系自己的生活实际与感受，写一篇论述类文章。

师：当“抢”成为我们作文话题的时候，需要我们要透过现象认识本质，反映出我们对于这个话题有价值有见地的思考，我们要学会不断追问：为什么出现这种现象？请同学们从刚才列举的，或者还没有被列举出来的抢的现象中，从具体角度分析，国人热衷于抢的原因是什么？

生：（低头写）

师：（巡视后请同学回答）

生13：国人热衷于抢稀有资源，是因为他们觉得抢到稀有资源很有成就感。

师：你已经不再说具体抢的行为，而是将房子、车位等概括为稀有资源，是因为……

生13：他们觉得抢到稀有资源很有成就感，在抢的过程中得到一种乐趣。

师：这种人很可恶，他们抢资源，而且稀有资源，不是因为刚性需求，而是因为追求成就感。

生14：国人热衷于抢购，因为生活水平的不断提高，人们更加有钱了，更加在乎外表，想要穿得更好，所以……

师：这个原因比较庞杂了，我们梳理清楚一些。国人热衷于抢购，是因为人们物质生活需求提高了。你知道国人喜欢抢购什么？

生14：高端电子产品。

师：国人除了在国内抢，还到国外去抢……

生15：马桶盖、奶粉。

师：国人热衷于抢购马桶盖、奶粉，除了物质生活水平提高外，还有什么原因？

生15：国人热衷于抢购，是因为国外质量好，而且相对国内比较优惠。

师：凝练点说是因为国产质量堪忧。

生17：坏人热衷于抢劫，是因为他们欲望大。

师：是不是可以这样说，是因为他们欲壑难填而又习惯于不劳而获。句与句之间因果关系要具备，逻辑链条要紧密，要经得起推敲。

师：刚才同学们每人说了一句，如果我们只从一个原因写一篇作文，那么内容就会显得……

生（杂乱）：单一。

师（补充）：单一、单调、单薄，那么怎么才能丰富一些，饱满一些呢？

生：多写几个。

师：多个理由，就有主有次，有先有后，我们先说哪个，后说哪个，重点说哪个，次要说哪个，我们怎么安排，如何表现？

师：看屏幕，用一定的句式来层次与梯度。（ppt出示“国人热衷于抢，是因为________，更是因为________。”）请同学们把自己的答案按照句式完善一下，也可以把其他同学的理由融入自己的答案中来。

师：（巡视）请同学们注意，現在已经去掉了抢的具体内容，同学们要把相同性质的归纳在一起，从具体走向抽象。

生18：国人热衷于抢，是因为抢营造的氛围，让人有了抢的欲望，同时还因为中国人对法律不够重视，更重要的是中国人口比较多，资源相对少。

师：更重要的是中国人口多资源少的现状在短时间内无法得到根本改善。

生19：国人都热衷于抢，是因为中国人口多，人们都想通过抢来维护个人利益，更重要的是这种现象很难被改变。

师：最后一点是不是引起结果的最本质的最核心的因素？请坐下再思考一下。

生20：国人热衷于抢，是因为国人素质不高，同时还因为人们有从众攀比心理，更重要的是因为人们无休止的欲望。

师：前面两点说的很好，从国人素质与个人心理，从具体走向抽象，思维的层递很鲜明。最后一点应该将名词短语改成句子。内容上可以修改得更能体现层级的落差。

生21：国人热衷于抢，是因为他们不甘落于人后，同时也是因为资源有限，希望能抢占先机，更重要的是因为人們欲望和需求一直在提高。

师：比前面几位同学概括的更全面一些，第一是因为心理上争先恐后，第二是因为机遇难得，作为同时的并列层次还是可以的，更重要的是抽象层面上欲望与需求永远无法满足。

生22：我写的是具体的抢，国人热衷于抢车票，是因为一票难求，同时因为归心似箭，更重要的是铁路运输工具的落后。

师：我坐动车来到乐清，铁路运输工具不算落后。

生：（大笑）

师：我想你想表达的意思，是不是说铁路运输能力的有限？最后一点比前两者更重要，因为更加接近本质，所以放在最后是能够体现递进的关系的。

生23：国人热衷于抢买单，是因为朋友之间的客套，同时还因为久别之后的喜悦，更重要的是因为朋友之间深刻的友谊。

生：（笑）

师：很明显你是一个豪爽的人，相信以后一定有很多朋友。但是希望你能把抢买单的最重要的理由找出来放在最后。

师：我们看示例（ppt）。国人热衷于抢，是因为是因为缺少理性判断，盲目跟风，同时，还因为争强好胜，自私自利，更重要的是因为缺乏规则意识，漠视法律与社会契约。这是从个人的从众心理到民族性格，再到抽象理由，这样从范围的大与小，程度的轻与重，再到从特殊具体到抽象概括，这种思维的推进能够显示出递进。文似看山不喜平，叙述类重视情节起伏，散文重视情感起伏，而在论述类作文中，重视思维的层递推进。

师：刚才这位同学写抢买单，更重要的是……

生23：国人好面子。

师：为什么修改掉了？

生23：好像不是一个层面上的，不能形成递进。

师：确实不在一个层面上，前面两点从为人豪爽等角度肯定抢买单的积极面，最后在情感倾向上是相反的，好面子是不值得肯定的，不过倒是提醒我们一点，作文试题是具有一定的开放性，不是单向的流动，而应能在多个维度上都可以进行开掘，至少应该具备这种合理性。所以我们说每种观点都应该有合理的界限，在一定范围里都有成立的理由。例如抢红包，消极面与积极面在哪里？

生24：在聊天群里发红包，容易调动气氛。

师：活跃气氛，春节抢红包也增加了年味。红包一定是在物质生活上给我们带来很多吗？不是说一分也是爱吗？有时亲人不在身边，发红包表示……

生24：祝福。

师：有时也是长辈对晚辈的一种期望。但是也有动辄索要红包的……

生：（笑）

师：这种主动索要红包，有时候就让人陷入人情绑架之中。同时春节期间一味抢红包，忙于戳屏就会忽略了身边的亲人。所以，抢与不抢，都有合理性。

师：如何看待“抢”的现象呢？我们可以从顺向思维写抢违背社会秩序，也可以从逆向思维上反弹琵琶，抢能调动人的主观能动性，同时也是物竞天择的一种生物本能。如果我们能有一些辩证思维，能看到两面的界限，能更加客观公允地认识现象，就反映出我们对问题的认识更成熟，更理性。因为事物本身就包含两个方面。请再次修改自己的理由，看看自己表述重心是肯定还是否定抢的行为，将理由的重心放在然而的后面，适当调整顺序，体现出思辨性。（ppt）

生：（修改，互相交流）

生25：国人热衷于抢，一方面是因为人们无力摆脱时代潮流，然而，抢有时能够激发人们思维，更重要的是，抢以不和谐的姿态建立了和谐的生态环境。

生26：一方面是人们有虚荣心，另一方面抢活跃沉闷的气氛，同时也能表现人们的进取心理。

师：重点在于肯定抢的积极意义。

生27：抢一方面是可以提高国人生活质量，然而更多的是为了满足虚荣心与获得成就感，同时抢还制造了恐慌的局面，造成奇货可居的不良销售方式。

师：重点在于否定抢的消极意义。

师：我们回复一下这节课内容，从抢的具体现象，到分析国人热衷于抢的原因，再到如何看待抢的现象，这三个环节涉及我们论述类作文非常重要的思维品质。抢字组词是运用发散思维，发散思维不仅决定了我们材料的广度，也决定了我们作文从哪些层面方面分析，决定了作文的——宽度。分析国人热衷于抢的原因，是运用了因果思维，不断追问，求根溯源，不断接近现象的本质，这决定了我们作文的——

生：密度。

师：有时候甚至大部分时候，原因不是单一层面的，我们要把这些原因分类归纳，分清先后轻重，这里运用了比较思维，比较思维思维使作文具有——

生：梯度。

师：如何看待，我们尽量从两面进行分析，同时我们还要注意两者比重，辩证思维让我们关注到事物的两面，让我们思维更加饱满，决定了我们作文的深度。

师：作文看起来是一种外在语言形式，实则是思维的流动，思维才是推动作文不断走向更高层级的内在驱动力。下课。

【点评】这是一堂关于论述文写作教学的课。论述文是以说理为主体的文章，说理也就是向读者阐述你所持观点（或态度、看法）的理由。有了观点如何去阐述，这需要写作的技巧，更需要写作的思维方式。思维的强弱与深浅，直接影响到文章思想的广度、深度与高度。因此，论述类作文教学（其它文类的教学也一样）思维培养极为重要。作为作文教学除了向学生传授写作的本体知识外，更重要的还是在于培养学生的写作思维，正如顾文年老师的这堂课的标题所说的那样“思维是作文的内驱力”。

课堂上怎样培养学生的写作思维？顾老师的这堂课给我们提供了一种样式。这堂课很朴实，看似没有波澜，但其实学生的思维是在回旋式地递进发展的。整堂课在顾老师的引领下，完成了从对“抢”的现象的认识，到对“抢”的本质的认识，而对“抢”的本质的认识又是从个人的从众心理到民族性格，再到抽象理由，这样从范围的大与小，程度的轻与重，再到从特殊具体到抽象概括，不断追问，求根溯源，这种思维的推进能够显示出思维的递进，学生的思维在这一过程中得到了横向的拓展，纵向的深入，不断接近现象的本质。

作文教学最忌的是对写作概念的诠释，事实上现在很多写作课呈现出来的就是对写作概念的诠释，整堂课围绕一到两个写作概念作平面的解读，学生的思维没有得到真正的训练，始终处在平面的滑行状态中，课堂教学难于取得实效。其实，一堂好的写作课应该是以学生写作思维训练为主体，并围绕这一核心使学生的思维往前推进。从上面的分析中，我们可以清晰地看到，顾老师的这堂课在这方面是做的比较到位的。因为学生通过这堂课的学习，学生感受到了论述思维推进的基本方法及思维推进对一篇论述文形成说服力的意义。就这一点而言，这堂课是一堂达成了教学目标的真正而有效的论述类作文写作课，是一堂比较典型的、且可借鉴的课堂作文思维训练课。

[作者通联：浙江安吉县高级中学]