“三点一线”计算机职业能力培养模式研究

郑海洋

职业能力是人们从事某项职业必须具备的多种能力的总和，是择业的基本参照、就业的基本条件和胜任岗位工作的基本要求。怎样做才能让学生把在校学到的知识和技能与实践有机地结合起来，怎样做才能让学校教育、实训室建设和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享是目前校企合作的方向，也是中职计算机职业能力培养的目标。笔者结合自身实践，谈谈在“三点一线”模式下如何培养学生的计算机职业能力。

一、实施方案

基于考证、竞赛、设计三点一线的计算机应用专业职业能力培养模式，是以面向应用、面向社会需求为着眼点，以培养学生创新和创业能力为落脚点，进行优化和创新的一种实践教学模式。该模式以实践能力为核心，以就业为导向，以“考证、竞赛、设计”三点为抓手，以“夯实基础、提高能力、培养创新”为主线，注重学生知识能力的掌握与创新，以行业、企业顶岗实习为平台，通过模拟企业真实工作任务来展示教学内容，最终实现培养学生计算机职业能力的目标。

在“三点一线”培养模式中，资格证书是检验学生是否达到行业标准的一把标尺，竞赛以比赛的方式提高学生技能，设计要求学生运用所学知识独立或协作完成一个完整的工程项目，三者在教学中相辅相成、有机融合，使学生的创新、创业能力得到全面提升。

二、培养过程

（一）夯实基础——考证

中职计算机应用专业所涉及的内容较广，因此，衡量学科教学时，应引入国家职业资格鉴定考核体系以便进行科学、规范的评价。

1.增进认识，岗证一体

对刚入校新生，学校要及时进行职业方向方面的指导，让学生充分认识到职业资格证书对自己未来就业和发展的重要性，并在计算机应用专业的人才培养方案中明确指出，毕业生须获得1～2项的计算机高级资格证书。

2.组织引导，国家资格证书与行业证书相结合

中职学校应建立国家职业技能鉴定站，并取得相应工种的鉴定资格。同时，学校应设立计算机等级考试考点，积极组织学生参加Adobe、华为、思科等公司组织的平面、网络方面的相关行业资格证书考试。

3.建立专业团队，分模块辅导

为提高学生的职业技能，学校应积极做好计算机等级考试、职业技能鉴定等考试的考前培训工作，把教师分为办公软件、计算机网络、平面设计、动画设计和影视制作5个团队，各团队默契配合、分模块教学，提高辅导效果。

（二）能力拔高——赛训结合

通过参加网络综合布线、影视后期制作、平面设计等项目的竞赛，学校找准行业的现实需求。除开设对口升学课程外，计算机应用专业还应与省市职业技能大赛项目相结合，突出网络技术、平面设计二个重点方向。学校可以将技能大赛项目融入实训教学、考核评价体系中，采用基于“赛训结合”的课程设计理念，从竞赛的实际需求出發，按照竞赛需要设置课程内容，将主干课程分为基础课、专业课和项目设计课三类。两个重点方向的主干课程设置如图所示：

网络技术、平面设计二个重点方向的主干课程

具体做法是：

1.优化教学设计，突出学生主体地位

充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在完成课程教学任务后，任课教师要求学生在规定学时内设计制作一个与课程相对应的、以竞赛项目为主题的综合设计。

2.实施分层教学，实现大专业、小方向

在课堂外设立兴趣小组，吸引对计算机专业有兴趣以及课堂上表现突出的学生加入，参与学生实行新老结合，形成帮带小组，便于学生进行经验交流。

3.引入竞争机制，实行校、市、省三级竞赛选拔制度

每年3月份，面向各中职学校进行影视后期制作、网络综合布线、平面、动画、办公软件等项目的校级选拔。学校选拔15%的优秀学生进行培养，到10月份参加平顶山市中职技能竞赛，结合市级竞赛成绩，优中选优，再次选拔15%的学生进行培养，到第二年3月份参加河南省中职技能大赛，完成一个竞赛循环，形成竞赛活动常态化。

（三）培养创新——项目课程设计

将课程设计环节纳入教学体系，以设计带动学生的学习兴趣。在以设计为主的课程中，我们取消纸质试卷考核的传统方式，以课程设计作为考核手段，使学生在学完课程之后，能熟悉行业整体设计流程。

具体实施：

1.以项目为引导，实现教学做一体化

在平面设计以及影视编辑等专业课程改革中采取 “采、编、做一体化”的工学结合的项目教学模式，通过一些完整案例让学生进行项目分析，总结每一步需要哪些技术、方法和工具来完成，形成一套完整有效的解决方案并付诸实施。

例如，平面设计方向的学生在影楼见习后，可以让他们模拟制作画册的整体工作流程。由教师充当“客户”提出要求，学生分组做客户需求分析，并分工合作采集素材、整理资料，确立这次设计的整体方案、基调和风格，学校和实习单位为学生提供必要便利，通过自己摄影、编辑，协作完成平面方案设计，再交由客户（教师）讨论设计方案，进行盯屏修改，最终完成整体设计，通过客户验收。

在完成整个任务的过程中，学生除能够把所学知识进行系统整合之外，还在素材的搜集整理、团队协作等多方面得到锻炼和提高。学生对该行业的制作流程有了更深入的了解。

2.采用“双真”教学，提高学生“双创”能力

学校可以采用“双真”教学模式，提高学生“双创”能力。“双真”即“真实的项目+真实的环境”，以真实的项目驱动，以真实的环境为切入点，教师贴近学校实际布置任务，与行业需求无缝衔接，提高学生创新和创业能力，逐步完善“教学做合一”培养模式。

比如，按照以下七个环节完成学校展板设计：呈现任务→明确任务→分解任务→设计→完成任务→评价任务→教师点拨。

项目驱动七个环节

作业提升为作品：学生作业→老师点拨→学生修改→提升为作品→展出。这种教学模式既服务了学校，又极大地提升了学生的成就感。

3.实施三地循环，改善教学环境

改善教学环境，实施“三地循环”。“三地循环”即教室—实训室—企业三个教学地点的循环，工学交替、半工半读，使学生所学理论与IT企业需求相结合。每年的5月份和10月份，学校安排学生到合作企业实习2～3周，同时邀请企业一线技术人员到学校任教。

三、条件保障

为达到良好的职业能力培养效果，实施以下措施来进一步保障：

第一，在制度建设上，学校应成立计算机专业建设指导委员会，制订人才培养模式与课程体系改革方案，组织骨干教师制定专业课程标准，实施骨干教师及双师型教师的培养计划，完善竞赛选拔制度以及岗证一体、工学结合的运行机制。

第二，在硬件建设上，加强实训室建设，进一步改善实践教学环境。

第三，在师资队伍建设上，校企合作共建“企业教师工作站”，尽量多安排教师在“企业教师工作站”参与实践培训，帮助专业教师积累企业工作实践经验。注重专业带头人、骨干教师、双师型教师队伍的培养，安排专任教师到合作企业参加学习培训和实践锻炼，同时聘请行业企业及高校的工程师、专家来学校担任兼职教师，开展专业实践性课程教学和实训课程教学。

（责编 黄紫鹃）