团队拼图模式在建筑专业教学中的应用

褚喜娟

在实际教学中，笔者发现小组合作可以激发思维活跃的学生的学习积极性，但是一些内向、缺乏学习动力的学生在小组合作学习时会袖手旁观，无所作为。为了充分调动这部分学生的主动性，笔者在课堂教学中尝试运用了团队拼图教学模式。

团队拼图教学模式始于一种拼图游戏，在该模式的学习中，学生被分为4～6个学习小组，每个小组学习任务相同，任务分工相同，这样有利于小组间进行竞赛。小组内每位成员的学习任务不同，这些任务类似于拼图中一个个零散的部件，每位成员必须认真完成自己的任务，正确找到拼图的零部件。小组成员必须齐心协力完成一幅完整的“拼图”。该模式可以提高学习小组所有成员的参与度，培养学生的责任意识和团队精神。

一、团队拼图教学模式的应用案例

（一）研究对象

研究对象为我校建筑工程施工专业二年级学生，该阶段的学生学习动力不足，自我约束力不强，但是自尊心强、有较高荣誉感。学习内容为建筑专业课《建筑设备与识图》中的一节——室内给水管道、设备的布置与敷设。

（二）教学步骤

1.课前准备

在团队拼图教学模式的课堂中，学生是主体，是组织者、参与者，教师是监管者、协调者。教师在课堂上的活动减少了，但教师的课前准备工作量加大了。教师要充分地了解学生，了解教材，精心策划每个教学环节，准备好对学生课堂活动的考核评价表。

教师课前将本节课的教学内容分为四部分：①管道材料的选用，②管道连接，③坡度的计算，④给水引入管、干管、立管、支管的安装。

教学区域划分为两个，一个是“小组学习”区域，一个是“专家组讨论”区域。整个教学过程会有两次分组，三次“跑动”。教师的教学思路要清晰，教学环节设计要合理，这样课堂才能在教师的掌控之下，教学活动才能有序进行。

2.第一次跑动——学生初次分组，组建团队

全班同学分为4组，每个小组4名成员。分组时应该考虑学生的成绩、能力、性格等因素，组内成员异质组合，小组成员推选出组长，组长分配学习任务，可将难度大的任务分配给学习能力强的学生，难度小的分配给能力弱的学生，确保学生都有能力完成各自的任务。

将学生编号为A（1、2、3、4），B（1、2、3、4），C（1、2、3、4），D（1、2、3、4），学生分组就坐，教师给组长发放学习资料，组长给每位组员分配任务，编号为1的学生分析解决第1部分的内容——管道材料选用的问题，以此类推，编号为4的学生分析解决第4部分的内容——干管、立管、支管安装的问题。教师应事先明确小组每个成员的任务和目标并提出相应的要求，使每个学生明白自己在后面的学习交流活动中所承担的责任。学生拿到任务单后，小组内先讨论研究，发现问题，初步提出解决问题的办法。

3.第二次跑动——组建专家组

各学习小组中所有编号为1的成员（A1、B1、C1、D1）跑动到专家组区域1号桌组成“1号专家组”，讨论管道选用哪种材料；所有编号为2的成员（A2、B2、C2、D2）组成“2号专家组”，讨论管道如何连接；所有编号为3的成员（A3、B3、C3、D3）组成“3号专家组”，讨论坡度计算；所有编号为4的成员（A4、B4、C4、D4）组成“4号专家组”，讨论给水引入管、干管、立管、支管安装。

专家组内成员可就同一问题发表意见和观点，前期各学习小组已经初步讨论过这些问题，带着问题在专家组讨论，目标明确，信息交流高效，最终学生都能成为所讨论内容的专家。

4.第三次跑动——回归团队，完成拼图

各学习小组成员带着专家组的讨论成果回归小组，共同将四部分内容进行梳理、整合，完成拼图。在整个学习过程中，教师的作用是监督、协调小组活动并控制时间和进度。

5.小组展示，学生互评，教师点评

组长展示本组的学习成果，各小组选派一名学生对其他三个小组的展示进行评价。教师给学生自由发表看法的空间，同时进行记录；之后，教师对每组的活动情况、学习成果进行鼓励性点评，选出优胜小组。教师的点评是对各小组学习成果的肯定与评估，可以增强学生的自信心，激励学生更好地发挥主观能动性，培养学生的竞争意识和团队精神。最后，教师对整节课的知识点进行梳理、归纳、总结。

二、团队拼图教学模式的优势

（一）调动学生的学习积极性

由于组内每个学生肩负的任务不同，在责任心、荣誉感的驱动下，学生不想因为自己的原因而影响小组工作，因而会努力准备，积极主动地思考、讨论。该模式的学习交流均在学生之间进行，学生的注意力更多地集中在讨论的内容上，学生能更快地掌握所学知识，更好地发挥想象力和创造力，更直接地质疑别人的观点，充分表达自己的看法。学生在小组学习和专家组学习的过程中，通过向他人传递信息、讲授知识，获得了成就感，实现了自身价值，进一步提高了学习的积极性。

（二）培养学生的责任意识和担当意识

在日常教育教學中，我们要对学生进行责任担当意识的渗透。在该教学模式下，小组的每位成员都各司其职、各负其责，他们在团队内的地位举足轻重、不可代替，缺少哪一部分，拼图都是不完整的，这就有效地促使他们承担责任，积极参与学习讨论，努力获取有用信息，为团队贡献自己的力量。

（三）教师能更好地因材施教

在采用团队拼图教学模式的课堂上，教师不再是传统教学的“权威”，而是教学活动的设计者、协调者、促进者。在小组学习、专家组讨论时，教师有更多的时间去观察每位学生的表现，进行有针对性的指导，更好地发挥教师的作用，做到因材施教。

三、应用团队拼图教学模式需要注意的问题

一是内容设计要合理。教学内容既能拆分成不同的独立单元，又能融合成一个完整的整体。

二是学习任务要落实到人。学生初次分组时，教师要充分了解学生的能力差异，指导组长合理地对小组成员进行分工，做到职责分明、责任到人，避免出现能力强的学生认真学习，其他学生充当观众的局面。

三是课堂监控要得力。为避免合作学习时学生产生依赖心理，教师要确保小组成员明确自己的责任，并监控学生的学习活动，保证学生在规定时间内完成预期任务，必要时为他们提供帮助。如果教师监控和引导不到位，学生在整个活动过程中可能会懈怠，找不到目标，达不到预期效果。

四是重视信息反馈。课后教师要积极与学生交流，了解他们对这节课的看法，根据学生的实际情况调整教学设计，进而提高教学效果，持续提升学生的学习能力。

实践证明，团队拼图教学模式有着无限的生机和活力，它能充分调动学生学习的主动性，使所有学生都参与到教学活动中来，真正地体现了“以学生为主体”的课堂理念，使我们的课堂真正成为活力课堂、高效课堂。■

（责编 李亚婷）