奥尔夫音乐教育理论在小学音乐课堂中的渗透与实施

龚晓红

奥尔夫音乐教育理论是当今世界上应用比较广泛的教育教学法，并且已被世界多个国家的中小学音乐教育采用。而奥尔夫音乐教育理论在我国小学音乐课堂教学中的运用，能够针对不同年级学生的不同特点及认知水平进行更加高效的课堂教学。因此，在小学音乐课堂教学过程中，教师将奥尔夫音乐教育理论应用其中，能够更加高效地开展音乐教育，提升小学生的音乐学习水平及能力。

一、奥尔夫音乐教育体系概述

奥尔夫音乐教育是世界著名的、影响广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐教育体系主要是一种综合性较强的儿童音乐教学方法，通过相关乐器的演奏以及结合儿童们常见的讲故事、唱儿歌、做游戏、拍手等形式来进行音乐教育，由此来促使儿童们在玩耍中接触音乐、感受音乐，进而逐渐提升他们对音乐的感知能力。此外，奥尔夫音乐教育体系在开展的过程中能够对儿童的记忆、协调、美术以及反应速度、注意力等进行一定程度的训练，对儿童的智商及情商进行开发，促使儿童多方面、综合性地发展与提升。

二、小学生不同年龄段的认知水平及音乐教育特点

小学教育的时间跨度较大，因而小学生的年龄及认知能力与水平也有一个较大的变化。所以教师在开展教育的过程中需要依据小学生的年龄及认知能力进行不同形式的音乐教育。在小学一、二年级的时候，学生的年龄在七八岁。这个年龄阶段的学生，大脑机能及相关的神经系统都有了一定的发展及完善，是儿童成长的重要时期。这个年龄阶段的学生主要以形象思维为主，同时具有极强的好奇心及模仿的能力。基于此，在音乐教学的过程中需要充分地发挥出学生的自然嗓音条件，通过采用歌舞、游戏等生动的形式来进行音乐教学，由此来激发学生们对于音乐的学习兴趣，进而更好地学习音乐知识。

小学3～6年级的学生认知水平及能力都有了一定程度的提升，进而能够对音乐有着较强的感知及探索能力。基于此，在音乐教学过程中教师可以采用多样性的教学方法，通过增加音乐的活动时间、与乐器进行结合等多种形式来让学生更好地感受音乐的魅力。同时，对于这个阶段的学生，教师还需要在音乐课堂教学的过程中注重培养其对于不同音色的辨别能力，增强他们的节奏感，进而逐步增强他们音乐听、视、唱的能力。

三、奥尔夫音乐教育理论在节奏方面的应用

在小学音乐课的教学过程中应用奥尔夫音乐教育理论，能够促使教师将教学内容与学生的实际认知能力相结合，由此激发学生的学习兴趣，提升整个课堂教学的氛围，引导小学生参与到音乐的创造与教学过程中。

例如，在教學一年级《你叫什么名字》这节课时，教师通过应用奥尔夫音乐教育理论，可以在课堂教学开始的时候通过引导学生对欢快的音乐进行欣赏，并通过开展自由旋律的导入来活跃整个课堂教学的氛围。同时，教师还可以在教学的自我介绍环节中依据相关节奏进行设计，例如[我 叫 王笑 笑]，就是按照这段音乐的节奏来阐述的。进而引导小学生对[走 走 跑跑 走]这段节奏进行练习。同时，还可以将学生分成两个不同的小组，对[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]这两组不同的节奏进行练习，以此帮助小学生更好地学习与记忆四分音符与八分音符。

四、奥尔夫音乐教育理论与传统音乐的结合

在小学音乐课的教学过程中，通过将奥尔夫音乐教育理论与我国传统音乐相结合，能够将两者之间的共通性淋漓尽致地发挥出来。我国传统的戏曲艺术本身就是文学、美术、音乐、表演等多种形式相结合的，而奥尔夫音乐教育理论也是将音乐、语言以及律动等进行结合的。因此，奥尔夫音乐理论能很好地融入中国音乐教学。基于此，在小学传统音乐的教学过程中应用奥尔夫音乐教育理论，能够有效提升整个音乐教学的效果。

京剧《我们是工农子弟兵》是一节唱歌课，教师在进行课前导入的时候可以从吸取知识方面进行导入。通过小学生介绍我国戏曲的产生、发展以及京剧在戏曲中的重要地位、代表人物等常识，就能够顺理成章地介绍现代京剧《智取威虎山》。同时给小学生播放《我们是工农子弟兵》的片段，进而向小学生们介绍地方性语言、唱腔的风格、伴奏特色，等等，提升小学生的京剧知识。

五、结语

在小学音乐课的课堂教学过程中，教师吸收奥尔夫音乐教育理论中的先进教学理论及方法，同时结合当前学生的实际能力来开展教学，能够有效提升我国小学音乐的教学水平和小学生的音乐素养。

（作者单位：福建省长汀县城关中区小学）