浅谈低年级写话教学的有效指导策略

张玲

《语文课程标准》对一、二年级写话目标是这样阐述的：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”显然，低年级的写话教学应重视学生的言语表达能力的训练。作为低年级的语文教师，要有语用意识，在课堂教学中关注文本的语言特色，加强对学生的写话指导，培养学生的语言文字运用能力。

一、仿写，巧用言语表达形式

皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”我们的阅读教材都是由一篇篇精美、典范的文章组成，形象的描写、准确的表达、恰当的遣词造句，都为学生学习语言、运用语言提供了最有力的帮助和引领。因此，在教学中，教师要善于捕捉文本中可训练的言语形式，让学生在言语操练中，丰富“语用”经验。

1.利用文本仿一仿

小学课文大都充满童趣，读起来朗朗上口，学生都比较喜欢。对于这样精彩的课文（片段），教师应带领学生充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照文中的写法练笔，这样学生写话时就会感到有章可循，觉得写话并非是一件困难的事，慢慢地就会对写话产生兴趣。

（1）仿写句子。

课文中一些优美的句子或典型的句式可以让学生进行模仿。如《清澈的湖水》一课中这样写小洁坐在船头欣赏两岸的风景：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”教学中，我在学生入情朗读的基础上，引导学生练说“山石还像什么”。学生说：“山石像一只威武的老虎。”

“山石像一只可爱的大熊猫。”“山石像两只在抢球的狮子。”……随后，我出示“ 像 ”的句式让学生仿写，学生写起来就得心应手。

（2）仿写片段。

课文中有很多精彩的段落，读这些经典的语段是一种美的享受，学写这样的语段，对学生来说也是一种积累、一种内化和提高。如教学《黄山奇石》一课，我首先引导学生理解课文的第2～5自然段是怎么介绍“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”和“金鸡叫天都”这4块奇石的，接着问学生“课文还介绍了哪些奇石”，最后让学生从“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”中选一块石头，发挥想象，仿照课文第2～5自然段中的任意一段，说说所选石头的样子。学生说得真是精彩：

就说“天狗望月”吧。那“天狗”仰着头，瞪着眼睛，望着天上的月亮，好像一口要把月亮吞了似的。

在一座高高的山峰上，有一位美丽的“仙女”，她正坐在石凳上静静地弹着琴，优美的琴声在山中回荡。

“狮子抢球”就更有趣了！远远望去，两只“狮子”正在抢一个球呢，它们谁都不甘示弱。

当学生说完后再让他们写下来，他们就不会觉得很难。这样，既让学生理解了课文，又培养了学生的想象能力，同时也发展了学生的语言。

（3）仿写全文。

课文中有一些篇幅短小、文质兼美的诗句，适合学生模仿。如《欢庆》这首小诗，诗句采用象征性的语言来表现国庆节的热闹场面。教学时，在学生激情朗读的基础上，我问学生：“还有谁也在庆祝祖国妈妈的生日呢？”接着出示“果园献上 ，花儿 ，

唱起 ， ”。然后让学生将所说的话连起来，再加上课文后面的四行诗，就成了一首小诗，这样，学生也当了一回小诗人。学了《画风》一课，我找来叶圣陶的《风》，让学生欣赏后进行仿写。于是，就有了学生诗意的表达。

誰也没有看见过风，不用说我和你了，但是风筝飘荡的时候，我们知道风来玩耍了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是书本翻动的时候，我们知道风来过了。

谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是花儿点头的时候，我们知道风正走过了。

小学生喜欢模仿。“模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”通过教师精心设计的仿写训练，学生的写话能力也慢慢得到了提高。

2.利用绘本仿一仿

绘本中的图画就像一座座桥，连接着文字内容和读者的内心。绘本包含着优质的写话资源。在写话教学中，我会寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。

如绘本《我讨厌妈妈》，学生在阅读的时候，不自觉地就会模仿绘本中的语言格式，达到语言积累运用的目的。笔者在教学中设计了这样的写话训练：

（1）你能学着小兔子说话的样子，写一写自己的妈妈吗？

在阅读绘本时，学生能看见自己的影子，会产生似曾相识的感觉，从而不知不觉地联想起自己生活中的故事，于是就有了自己的情感宣泄：“她呀，就知道自己玩手机，却不让我玩。”“她呀，就知道催我快点快点，自己却总是慢吞吞。”“她呀，总是大声地训斥我饭吃得少，自己吃得比我还少。”“她呀，总是催我看书看书，自己却总也不看。”……这样的仿写训练，有范例的引导，能激发学生的共鸣，所以，学生有话可写。

（2）你最喜欢妈妈什么呢？写出你的心里话。

在对绘本的深入阅读中，学生理解了小兔子“讨厌”背后其实蕴含的是对妈妈的爱，这也激发了学生爱妈妈的情感：“最喜欢妈妈带着我去图书馆看书了，我们一边看还一边交流呢！”“最喜欢妈妈烧的菜了，怎么也吃不厌。”“最喜欢和妈妈一起去散步了，她会跟我说有趣的事呢！”“最喜欢妈妈来接我回家了，妈妈在前面骑着电动车，我坐在后面抱住妈妈，感觉很温暖，很安全。” ……这样的写话训练触动了学生的心弦，学生自然有话可倾诉，有情可写。

绘本为学生叩开了一扇快乐写话的大门。用绘本铺设一条“有效写话”的跑道，能让写话真正成为“童心、童真、童趣”的真情流露。在绘本与写话教学的亲密接触中，学生的写话能力自然会得到提升。

二、看图写话，拓展言语表达内容

图画是儿童最喜欢的，因为，它比文字更形象、更直接地作用于儿童的感官，符合儿童思维的特点。因此，低年级写话训练应以看图写话为主，在看图的基础上进行说话、写话的练习，让学生能写出几句连贯的话，表达简单的内容。

低年级学生观察图画时的无意性、情绪性比较明显，在观察时，他们容易被最感兴趣的局部画面所吸引，而忽略整体画面。如果教师不教给一定的观察方法，他们在写的时候就会无从下手。教学时，我一般会选择合适的图画，引导学生仔细观察，并教给他们观察的方法。首先，要从画面的整体入手，让学生获得整体印象，看一看图上画的有谁，发生了什么事，以了解画面的基本内容；接着，要引导学生具体、有顺序地观察景物，看清楚画面中的环境，想一想事情发生在什么时间、什么地点以及发生了什么情况；再指导学生具体观察人物，看人物的外貌、猜年龄；最后引导学生通过观察人物的动作，想象人物的语言及心理活动。在此基础上让学生连起来说一说，然后再写下来。如我指导学生观察了一幅“小朋友春游”的图后，一位学生结合自己的生活经歷，写下了一篇生动的文章。

愉快的春游

今天，天气晴朗，阳光灿烂地洒向大地。老师带着我们来到公园游玩。

这里风光秀丽，景色宜人！小鸟在天上自由自在地飞来飞去，还叽叽喳喳地叫着，好像在唱“春天来了”的歌。一阵微风吹来，柳树摇着绿色的长辫子，好像在跳舞。树木长出了嫩绿的叶子，小草探出绿油油的小脑袋，给了大地无限生机。地上百花盛开，花儿们拼命地钻出泥土，好像都在“争奇斗艳”。春风姐姐轻轻走过，湖面上荡起了波纹，湖水倒映出了蓝蓝的天、白白的云，还有假山。春天可真美啊！

老师和同学们在玩游戏。有的小朋友在桥上看风景，有的在老师的指导下划船，有的在爬假山，有的在画画，还有的在练习合唱。

不知不觉太阳公公就要下山了，我们依依不舍地离开了公园。

看图写话拓宽了学生言语表达的内容。因有图可看，学生也就有话可说。另外，看图写话要做到课内指导与课外训练相结合。在教学中，我自己还编写了一些看图写话的材料让学生每周练一次。在这样有计划的指导和训练中，学生的写话能力得到了很好的培养。

三、学写日记，灵活表达真实感受

写日记是对学生进行作文启蒙教学的一条非常好的途径。叶圣陶先生甚至还提出了在学校写作训练中，用日记代替命题作文的构想。魏书生曾说：“我自己从小就坚持写日记，语文成绩一直很好。” 他是这样说的，也是这么做的。

人教版二年级上册第24课后的“小泡泡”中有这样一句话：“我想从今天起开始写日记。”学完这一课后，我就开始教学生写日记。让学生写日记不是任由他们写就可以了，教师一定要进行指导。

1. 日记的格式要正确。告诉学生在第一行先写日期、星期几、天气情况，接下来写日记，正文的格式和作文一样。

2. 日记的内容要广泛。包括这几类：一是观察日记。可以观察静的事物，也可以观察动的事物。可以写自己的文具盒、自己的卧室、学校等，也可以写猫、金鱼、狗、鸟等，也可以写日落、圆月、河流等，可以写风雨雷电、春夏秋冬，当然也可以写爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师同学等。二是活动日记。可以把自己做的事情或参加的活动写下来。如美术课上制作的作品，在家里做的家务，学校开展的活动、比赛等。三是心情日记。如受了什么委屈，令人兴奋或伤心的事等。四是想象类的日记。编个童话故事，写个幻想故事都是可以的。

3. 表达的方式要灵活。可以像一般的写话一样表达，也可以自己先画一幅图，再给图配上文字，可以和爸爸妈妈共同完成。不限定字数要求，有话则长，无话可短，但要求学生一定要表达自己的真情实感。

周国平曾这样说：“让我回顾一下，在我学生时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西：一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。”“如果我是语文教师，我会鼓励学生写日记。写日记第一贵在坚持，养成习惯；第二贵在真实，有内容。”

要让学生从一开始喜欢写，再到会写、爱写确实不是一件容易的事，需要教师悉心指导。低年级写话教学要让学生感受到写话的快乐，把写话当成一种享受，而不是当成一项任务，这样到了中高年级进行习作时，他们就不会觉得习作是件很恐怖的事了。

（作者单位：浙江德清县乾元镇清溪小学）

责任编辑 杨壮琴