初中语文课堂复述教学实践

复述是语文学习重要内容，也是语文重要素质要求。初中学生对课文复述普遍存在畏难情绪，其致因是多方面的，缺少对文本深刻认知是主因。教师引导学生展开多种形式的诵读训练，帮助学生逐步形成有形感知，理清文本构成脉络，自然能够大幅度提升复述能力。诵读，是语文核心素质，所谓“书读百遍其义自见”，说的就是诵讀的具体功效。

一、个体诵读，初步感知文本内涵

诵读是一种读书的方式，是带着感情的朗读，为贴近作者情感表达，在诵读之前，需要对教材文本进行反复地阅读、感知、分析，只有充分掌握文本内质要义，才能展开诵读训练。教师需要设计可行性引导策略，发动学生展开自主性学习探究。

如在《本命年的回想》学习时，教师先让学生自主阅读文本，并给出讨论问题，加深学生文本学习印象，因为内容特别繁杂，学生在复述课文时遇到了麻烦。教师让学生展开个体分段诵读，并列出文本提纲。学生随即展开诵读学习，课堂内书声琅琅，学习气氛渐浓。很多学生都成功列出文本提纲：开头回忆大年——腊月初一：炒货、大吃大嚼——腊八：喝粥——糖葫芦——备年货——腊月二十三过小年——腊月三十除夕夜——正月初一大拜年。学生根据列出的提纲复述课文，大多能够完整讲述出所有内容。

教师让学生展开个体诵读，并列出复述提纲，学生找到了明晰操作方向，很快就形成了复述思路。个体诵读时，学生不仅记忆住情节内容，对作者情感线索也有了一定感知，为复述课文提供了丰富认知契机。

二、集体诵读，激活复述语言表达

集体诵读是常见训练方法，教师发动学生小组、同桌展开合作性诵读，可以充分调动课堂积极因素，渲染课堂诵读气氛，给学生带来别样情绪感染。诵读有一定技巧需要掌握，抑扬顿挫是基本技法，深入文本核心，把握诵读情感基调，分析句式特点，了解表达方式，都可以为诵读做好充分准备。

如教学写景散文名篇朱自清的《春》，学生熟读成诵，展开课文复述自然不成什么问题，但因为复述需要用自己的话来表达，学生陷入新的思维窠臼之中，离开作者原话，学生自己不知如何表述了。为帮助学生获得更生动表述语言，教师组织学生进行集体诵读学习活动。学生集体诵读时，课堂进入特殊节奏环节，加上教师给出配乐制作背景，给学生以多元感知启发。学生对春天景观有了更多认知体验，在展开课文复述时，学生词汇开始丰富起来，对春光图展开个性描写，复述顺利展开，学习效果显著。

教师引导学生展开集体诵读，渲染了个性学习气氛，学生学习思维顺利启动，对春色有了主动认知。在组织表述语言时，增加了更多个性语言。学生学习灵感一旦启动，其学习主动性大大提升，复述课文就是一种再创作过程，对历练学生学习素质有重要帮助。

三、混搭诵读，构建复述框架层次

诵读是一种学习方法，因为直接、简单、高效，所以备受青睐。在具体操作中，教师不妨变换诵读形式，以提升学生参与积极性。如引入混搭式诵读，就是分组分部诵读，或者是课堂演绎式诵读，呈现一定角色性，这样可以有效激活学生参与热情。

《皇帝的新装》是安徒生的童话，这是学生比较感兴趣的材料，非常适合复述训练。为帮助学生理顺情节，把握不同人物性格特点，教师让学生分组展开分角色朗读。学生快速行动起来，先进行分工，然后彩排训练，集体讨论诵读注意事项，评价诵读情况。经过一番训练，学生对文本有了更多认知，在复述课文时，学生大多表现比较出色。有些学生在复述操作时，还能够给出一些创造性的发挥：皇帝大典开始了，把根本就没有的东西穿上身，还要转几圈，装模作样地自我欣赏一番。那些愚蠢的大臣更是殷勤，用手托住空气，还要表现得特别得意，因为他们感觉自己是最聪明的人，其实，这些笨蛋大臣，已经蠢到家了。当孩子说出真话后，皇帝和大臣都开始惊慌失措了，光着屁股的皇帝最为可笑，居然装出一副很光彩的样子……

教师组织学生展开课堂演绎式诵读活动，为学生提供多种感知文本的机会。学生在具体操作过程中，对相关情节和人物有了深刻认知，自然对复述形成重要支持。学生复述课文是重要学习活动，能够用自己的话讲述现成的故事，可以训练学生多种学习认知能力。整合信息、理清思路、组织语言、形成观照，对培养学生语文核心素质有重要促进作用。

教师引导学生展开多种形式的诵读练习，不仅能够帮助学生顺利进入教材文本核心，还可以培养学生良好学习习惯。“读万卷书，行万里路。”强化的是“读”与“行”的融合，同样的，加强诵读训练，一样能够有效提升学生复述课文的能力，进而全面塑造学生综合语文素质。

葛静，江苏建湖县高作中学教师。