电子学档在远程教育中的应用与实现

余卫华+胡申宁

摘 要： 电子学档 （E-Portfo1io）是以数字化形式记录的学生学习档案，可用于学员自我检视学习成果和促进学习进步。以网络数字化学习为基础的现代远程教育，以其完整的教学过程、特有的交互性、数据收集的便捷及时性，为电子学档提供了丰富的应用空间。在简单介绍电子学档及其研究背景的基础上，结合国内现代远程教育，特别是浙江大学远程教育的实践经验，详细介绍了电子学档在远程教育中的应用与实现。

关键词： 电子学档； 远程教育； 数字化学习； 浙江大学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2017）08-10-03

Abstract： E-portfolio is a student learning file recorded in digital form. It can be used for students to review their learning achievements and promote their learning progress. The modern distance education based on network digital learning provides a rich application space for E-portfolio， with its complete teaching process， unique interactivity， and convenience and timeliness for data collecting. This paper briefly introduces E-portfolio and its research background， combined with the domestic modern distance education， especially the practice experience of distance education in Zhejiang University， introduces in detail the application and implementation of E-portfolio in distance education.

Key words： E-portfolio； distance education； e-learning； Zhejiang University

0 引言

电子学档（e-Portfolio）是指“学习者运用电子技术、档案开发者以各种格式（音频、视频、图片和文本等）来收集和组织学习内容及素材的方式，基于标准的电子学档运用数据库和超文本技术清晰地展现标准和目标、作品与反思之间的关系”。

电子学档[1]的主要用途是记录学生的学习历程，如在学校的一切学习活动之作品集、与课外所参与的社团活动、打工实习经验等。藉由汇集学习记录的过程中，留下学习成长的实体证据，使学生可以对自己的学习历程有反思的机会，了解哪些是个人的优点和缺点，进而调整学习策略与目标，对于个人未来的发展提供了规划的具体方向，其优点[2]有以下方面。

个人化的学习成果展现与记录 提供系统化工具来组织个人在学习过程中所产出的作品，强化个人自主性学习的成果展现。

认识自己的学习风格与特质 认识自己就从学习开始展现自己，透过详实的记录学习生活点滴，如学习过程、成果发表、课外活动等，展示自己在学习过程中所学到知识、技能，并呈现个人所拥有的特质与喜好。

激发自我反思学习 透过长期的记录，使学生可以观察到自己的成长足迹，提供自我反思的学习机会，促进个人学习的发展空间。

提供生涯规划与发展的依据 汇总个人学习历程所留下的成果来作为生涯规划与发展的依据，并激发自我持续不断的学习成长。

升学与就业竞争力的提升 提供学生在申请学校或就业时的个人履历表，让主审者能快速、准确地了解学生的学习成长历程和个人的特质与喜好，藉此增加竞争优势。

1 研究背景

国外对电子学档的实践研究有很多，尤其在美国其应用范围很广，横跨各个教育阶段。很多大学为学生搭建了网络平台，让学生建立自己的电子学档，使电子学档更合理充分地应用于学习。随着终身学习理念的深入，国外已经逐渐把电子学档作为学习者自我规划、管理，以及证明自己能力的个性化空间，通过收集工作实践中的收获、发展、知识以及人际关系的技能，作为一种“职业发展学档”。

自2002年电子学档进入国内研究者视野后，其在教育领域中的作用得到广泛认可。2003年9月，网上人大[3]在《红楼梦研究》探究性学习课程中基于网络为学习者建立了电子学档，利用电子学档，监控记录学习者学习过程并以此为依据实施评价。国内主要把电子学档的运用作为过程性评价的有力工具[4-5]，将其应用于中小学教学的混合网络学习。与国外相比，国内普通高校电子学档系统真正实施的较少。国内研究重点在于将其应用于学生的学业评估中，多数还只是为学习过程记录，未上升到职业发展、终身学习等应用层次。

2 远程电子学档

2.1 系统目标

对于国内开展现代远程教育的试点高校来说，电子学档可用于记录远程教育学生完整的教育成长过程，主要包括个人履历信息，学习过程记录及相关评价（课程评价、自我评价和他人评价）等。其中，学习过程记录可包括学习平台的登录次数及上网时长、课程的网上学习活动（包括课件点播及下载次数、课程论坛、网络答疑室的参与情况等）、课程最终成绩、校园文化活动参与情况、各项奖惩信息等。

以电子学档[6]为依托，对学习者每一阶段的学习过程进行记录，动态地展现其学习過程，记录的结果既可帮助学习者随时调控自身的学习行为，也可用以辅助下一阶段课程的学习。电子学档实现学习监控就是通过学习目标、学习时间、参与讨论等数据指标监督内容学习过程，通过综合测试、作业作品的成绩检验学习效果，通过学习评价与反思促成学习过程评价与指导的过程。

电子学档在远程教育中应用有两个突出特点。

注重过程性 记录学习者在整个学习过程中所经历的活动，包括录取入学、选修课程、论坛及答疑、课程考试、校园文化、毕业论文等各个环节。

评价多元性 教师、学习伙伴及学习者都参与到学习过程中，前两者主要起指导与促进作用，后者主要是进行自我反思与自我评价。教师、学习伙伴的评价与自我反思贯穿于整个学习过程。通过这些评价与反思，更能激发学习兴趣、维持学习活动和开发学习潜能。

2.2 功能模块和栏目设计

作为国内第一批开展远程教育的试点高校，浙江大学目前在籍远程教育学生达5万多人。其中，浙江大学远程教育平台承载并提供学生从招生入学、选课、选考、缴费、在线学习、学籍异动、毕业到学位审核等全过程的教学和管理服务。其间，记录远程学员的相关日志包括有：

⑴ 学生的个人信息；

⑵ 学生每门课程的在线学习时长；

⑶ 学生选修课程的课件及讲稿点播和下载次数；

⑷ 学生课程论坛、在线作业和网络答疑的参与完成情况；

⑸ 学生历次的课程考试成绩；

⑹ 学生校园文化活动（时间、内容和参与情况等）；

⑺ 学生在学期间取得的各项荣誉。

由此，在以上数据基础上，结合相关需求，制定远程电子学档的功能栏目和内容说明如表1，主要包括“个人信息”、“学习历程”、校园活动和“毕业留言”等四大栏目。

2.3 系统实现

针对上述功能图和栏目设计的系统框架如图1，其中，电子学档平台网站核心框架基于Struts2独立搭建，主要数据源于现有远程教育平台数据库，部分页面的展示采用现有远程平台的webservice接口。其中，校园活动模块提供学员或相关管理人员上传及审核发布，毕业留言模块提供学员毕业感言和同学教师留言等信息发布等功能。该平台网站（如图2）自发布应用以来，受到了浙江大学远程学生和管理人员的好评。

3 结束语

结合浙江大学的远程教育实践，我们初步搭建了远程电子学档平台。相比普通的电子学档系统，该平台不再是简单的学习档案记录，同時包括了学员参与各项校园文化活动的成果记录。平台覆盖了学员的完整学习历程，从入学、选修课程、校园文化活动到毕业论文等各个环节。针对某些环节，平台还提供了其他角色（如教师、管理人员和其他同学等）的评价留言等。该电子学档平台的应用，能更好地激发远程学员的学习兴趣，促进学员的自我学习，并能有效增强校园融入感和学习支持服务。未来，该平台拟从两方面进行功能的完善与提升，一是结合移动互联网技术，开发相应的移动端应用；二是增加数据的关联统计和分析功能，提供智能学习行为分析和建议等，以最终促进远程教育的内涵式发展。

参考文献（References）：

[1] 余燕翔.远程学习电子学档的设计与开发[D].华东师范大学硕士学位论文，2011.

[2] 钟志贤，吴初平.电子学档：远程学习中一种有效的过程性评价工具[J].中国远程教育，2008.5：42-44

[3] 郝成义，陈义勤.网上人大探究性学习实践与学习效果分析.http：//old.cmr.com.cn/new/hd90.doc，2010.

[4] 赵蔚等.基于电子学档的网络学习评价系统设计与开发[J].开放教育研究，2004.4：59-61

[5] 姚贞等.电子学档在网络学习过程中的监控应用研究[J].中国教育信息化，2010.17：83-85

[6] 王佑镁.技术框架：电子学档的设计与开发[J].现代教育技术，2003.13（4）：46-51