怎样看“少先队活动课+翻转课堂”

范 斌

怎样看“少先队活动课+翻转课堂”

范 斌

提倡课前组织实践体验活动，课上组织交流互动，队员主动参与、自主感悟，这一“翻转课堂”的教育模式，与少先队长期以来开展的自主和实践教育是一致的。在工作实践中，一些辅导员借鉴“翻转课堂”的理念和模式，提高了少先队活动课的实效。就让我们一起听一听下面几位基层辅导员在“少先队活动课+翻转课堂”探索中的想法和做法。

山东省济南市历城区唐冶小学 袁东辉

少先队活动课前，辅导员可以鼓励中队委先就活动的主题进行讨论，制定初步的活动方案，再在少先队活动课上引导队员以小队为单位，围绕初定方案，提出自己的补充意见并开展活动。这样的少先队活动课要比辅导员“闭门造车”组织的活动课更有针对性和可操作性。同时，由于参与了方案制定，在活动的过程中，每个小队都会行动起来，更多队员的积极性也能被调动起来。

袁东辉与队员们一起学习

当然，少先队活动课如果只是生硬地运用“翻转课堂”的理念和模式，就会产生一些问题。比如，在少先队活动课实施的过程中，如果辅导员只“放”不“扶”，就容易产生一定程度的无序，降低活动效果。例如，在制定“寻找富强”活动方案的过程中，有的小队提出参观家乡民俗博物馆的方案。这个提议很好，但由于需要整合校外资源，实践起来有一定的难度，所以需要辅导员提前规划好、沟通好。

广州市白云区华师附中实验小学 戴秀仪

戴秀仪辅导队员

在借鉴“翻转课堂”的教育理念和模式开展少先队活动课的实践中，辅导员可以尝试将网络热点信息转化为活动课内容，这样能够激发队员们的好奇心，有利于他们接受新知识。比如，前段时间校园中出现的“牙签弩”这种危险的“玩具”，严重威胁到队员们的安全。辅导员可以组织队员开展“我们不做‘牙签奴’”少先队活动课。

少先队活动课前，辅导员可组织各小队队员，围绕“你认识‘牙签弩’吗”“牙签弩”有什么‘脾气’”等主题进行探究；活动过程中，各小队通过课题发布、情景模拟、发布倡议等环节，汇报探究成果，帮助队员们认识“牙签弩”，并向全体队员发起“我们不做‘牙签奴’”的号召，增强队员们的安全意识。

上海市闵行区民办华星小学 王 琼

在借鉴“翻转课堂”的教育理念和模式开展少先队活动课的过程中，辅导员主要有三项工作：一是要与骨干队员一起设计学习内容清单（内容包括活动设计、成果展示形式等）；二是要制作相应的学习资源，并引导队员参与制作过程；三是要组织好课堂互动，活动展示、交流分享形式要有创新。

在此过程中可能出现的问题是：1.少先队活动课前学习资料多以视频等形式展现，可以随时回看，造成队员学习时没有紧迫感；2.辅导员难以掌握队员的课前学习效率；3.在少先队活动课上，队员抱有“过关”心理，难以保证课程的有效性。

王琼与队员共同研究

针对这些可能出现的问题，辅导员可以通过以下途径解决：1.组织小队队员一起完成课前学习，有利于他们互相监督和启发，保证学习效率；2.运用网络技术对队员的学习时间、检测效果等进行大数据管理；3.在活动课上，组织队员交流互动并及时进行激励，激发队员自主学习的荣誉感和成就感。

黑龙江省二九一农场小学 董怀芝

董怀芝带领队员宣誓

在我看来，“翻转课堂”教育理念和模式更适合于少先队小课题的研究，对探究性的少先队活动也有指导性、针对性和可操作性。少先队活动课与“翻转课堂”相结合，为队员提供了更多活动方式，搭建了展示自我的平台。队员们可依据活动任务单开展活动、自主创新，在活动中受到教育。辅导员们也可以实现资源共享，共同成长。

总之，少先队活动课不同于其他学科课程，它的基本定位是活动；它的课堂也不局限于学校的课堂，而是包括家庭、社会等领域在内的“大课堂”。少先队活动课由少先队员自主设计、开展，少先队员在这个“大课堂”中学习知识、增长本领，学会交往与合作，培养创新精神和实践能力。在这个过程中，辅导员要起到帮助、指导和引领的作用，不能充当导演，甚至越俎代庖，把少先队活动课变成新的学科课程。

（下期预告：少先队借鉴“翻转课堂”的教育理念和模式开展少先队活动课的实践中，学习资料如何制作？活动如何设计？欢迎加入“斌哥队队碰”QQ 群97128712，和我们一同研讨、分享）

（栏目编辑 韩冬萍）