基于碎片化学习的微课在中医妇科教学的应用

卢如玲++曾蕾++袁烁++郜洁++廖淑梅++王丽珍

摘 要：提出基于碎片化学习理念的妇科微课数据库资源建设的建议，以期能引发青年教师对微课资源建设的有益探索，建立基于碎片化学习理论的妇科微课数据库，进一步完善学科资源数据库的内容。该文以中医妇科教学为例，在分析目前中医妇科微课资源建设中存在的一些误区的基础上，提出中医妇科微课制作及数据库资源建设的实践步骤。中医妇科教学也可以利用微课形式提高教学的针对性和实效性。

关键词：碎片化学习理念 中医妇科微课 数据库资源建设

中图分类号：G23 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）06（b）-0225-03

Micro-lecture of Fragment-based Learning Applied in the TCM Gynecology Teaching

Lu Ruling Zeng lei Yuan Shuo Gao Jie Liao Shumei Wang Lizhen

（The first clinical medical college of Guangzhou University of Chinese Medicine，Guangzhou Guangdong， 510405， China）

Abstract：Put forward suggestions for the development of database resources of micro-lecture of department of gynecology based on the concept of fragmented learning，in order to inspire the young teachers to construct the micro-lecture resources，to establish a database of fragment-based learning of department of gynecology and furthermore to perfect the content of subject resource database. In this paper， take the TCM gynecology teaching as an example，and put forward the practice steps for the construction on the database resources of Micro-course of department of gynecology in TCM .It is based on the analysis of misunderstanding of construction on the micro-lecture of TCM gynecology resources.The teaching of TCM gynecology can also use micro-lecture to improve the pertinence and effectiveness of it.

Key Words：Fragment-based learning； Micro-lecture of department of TCM gynecology； Construction of database resources

隨着信息网络技术的发展，社会进入了“微时代”，在高校的教学实践中，“微课”这种崭新的教学模式也蕴育而生。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。“碎片化学习”是指学习者通过对被分割的学习时间、学习内容进行正式或非正式学习的一种学习方式，其特点是“短、平、快”。《中医妇科学》是中医学本科专业的核心课程之一，为适应教育教学改革的需要，在教学中重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用，从而有必要推进中医妇科微课数据库资源建设。将微课作为中医妇科教学的另一载体，将有力地提升中医妇科教学的针对性和实效性，也为笔者带来诸多思考。

1 目前微课资源建设中存在的误区

1.1 误区一：微课教师是幕后讲解员

目前，微课的形式大致有以下几种：其一是手机+白纸+一只笔；其二是PPT+录屏软件；其三是老师现场教学+摄像机。在《中医妇科学》这类医学课程上，老师上课时应该以真实案例为切入点，紧密联系临床实际，富有魅力地讲解；而不是平铺直叙念完讲稿，或直接拍摄老师上课的画面，缺乏后期对视频进行加工设计。有些教师为了图方便，不管什么内容都采用PPT+录屏软件的方式，教师成了幕后解说员，学生却不能直观地去感受教师的观点态度，把微课做成了纪录片，给同学们的印象不深刻。

1.2 误区二：微课设计制作强调大制作

一开始大多数老师都会对微课制作感到困惑，毕竟这是一个系统的过程，牵涉到很多细节工作。有些中老年教师教学经验很丰富，但在微课制作中却在技术方面显得“心有余而力不足”；有些青年教师本末倒置，过多地强调形式，一个简单的内容花巨资找专业视频开发公司制作，内容华而不实。微课能够草根化才有生命力，微课的制作既要在日常的教学中有可行性，又要少花钱，成本低，才会有越来越多的教育工作者加入其中[2]。由此，建议青年教师和中老年教师在微课制作过程中应该优势互补，取长补短，充分发挥团队精神，共同完成微课资源建设。

1.3 误区三：最终目标是建立微课数据库

如果以为我们的最终目标是建立健全的微课数据库，则是片面的。微课是以短小精悍的在线视频为表现形式，主讲人跟学生没有互动，学生在观看视频过程中遇到不解的地方，不能及时得到解答。因此有必要设立反馈机制，在课后及时收集学生反馈的问题，再根据反馈信息更新原有的视频以完善丰富数据库资源。微课作为教学的辅助手段，应以解决服务对象的疑问为最终目标。

2 中医妇科微课数据库资源建设的实践步骤

目前，在高校中医妇科教学中，本科课程设置一般只有一学期，学时往往不够，因此微课教学能够成为妇科第二课堂。要利用好微课，并进一步制作中医妇科微课数据库资源，首先要了解微课的特点、设计与制作等，具体步骤如下。

2.1 系统培训与指导

通过举办培训班，对教师进行微课相关知识培训，使其掌握微课制作原理及过程。教师经过系统学习、查阅文献，掌握微课设计、特殊软件使用、录制、后期加工技术等。

2.2 微课教学设计与制作规范及实施体会

2.2.1 微课教学设计与制作规范

在微课制作前先设计教学方案，应明确讲课内容所属学科、专业、课程及适用对象等信息，做到因材施教。微课选题可选取某一知识点、专题等作为选题，针对常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，类型可多种多样，如教授类、操作类、答疑类等。选题尽量“小而精”，应针对教学中的重点、难点，要求具备独立性、代表性。教学方案应围绕选题设计，突出重点，注重实效，有明确的教学目标及清晰的教学思路。

在教学内容的设计方面要严谨充实，能理论联系实际，既涵盖了“三基”内容，又能反应学科的发展，促进学生思维能力的提高。在教学内容的编排与组织上可灵活多样，但要引入入胜，符合学生的认知规律。教学过程主线清晰、重点突出，简明易懂，注重突出学生的主体性及教与学活动的有机结合，调动学生的学习积极性。

在教学方法选择上，可根据教学需求选用适当的教学法。合理运用信息技术手段，正确选用各种教学媒体，注重趣味性和启发性；教学语言规范、清晰，富有感染力，从而产生良好的教学效果。

一般微课视频时长以8～12 min左右为宜，体现短小精趣的微课作品特点。视频图像应清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学内容最好有字幕提示。

2.2.2 微课教学实施体会

本学科教学团队曾经制作了一个妇科常规操作——后穹隆穿刺术的微课教学视频，在学校网络平台上推出后，由学生及教学专家进行评审，获得奖励及好评。该微课教学视频主要针对在读四年级中医专业本科生，他们正在进行《中医妇科学》的课堂学习。在制作视频之前，该团队经过集思广益，先确定选题（后穹隆穿刺术），并统一制定了教学的目标：让学生能够掌握后穹隆穿刺术的适应症、禁忌症，并在教学中体现医生对患者的人文关怀。在微课教学设计方面，结合本学科领域及教育学领域的专家，跨界整合资源组成“微课专家组”，在其指导下先完成微课教学设计的思路及方案：由一位因“停经后突发下腹剧痛”而前来急诊就诊的女性患者开始，通过她就诊过程中与医生的问答及相关尿HCG及B超检查结果，高度怀疑为异位妊娠合并腹腔内出血，建议其进行后穹隆穿刺，从而引出主题。此后，教师以临床带教的方式进行后穹隆穿刺术的实际操作，并同时讲解后穹隆穿刺术的适应症、禁忌症及操作要点及注意事项，体现良好的医患沟通及人文关怀。最后，在微课实际录制、剪辑及后期制作过程中，充分利用大学信息技术学院的技术资源，灵活运用了背景音乐、动画等技术手段，最终完成了时长约10 min的微课教学视频。通过微课教学的设计与制作，充分体会到了专业团队合作的重要性。

2.3 评价体系

将初步制作的微课视频交由微课专家组评审及学生评审进行投票评选，依据微课作品发布后受欢迎程度、点击率、投票率等进行综合评价。初步筛选出“璞玉”后，由微课专家组提出修改意见，将“璞玉”进行“深度加工”，纳入中医妇科学微课数据库中。同时完善后期系统维护，使其广泛共享。

3 妇科微课教学资源建设的几点建议

3.1 组建专业的研发团队

微课教学资源建设是一項复杂的系统工程，仅仅靠教师个人的力量是不够的，需要组建一支专业的团队，发挥集体的智慧，实现团队协作，其中青年教师应该成为其主力军。教师们可以在商讨的基础上确定选题，设计能力强的教师负责微课的教学目的、意义、思路的整体设计，口才好的教师负责讲解，信息技术能力强的教师提供技术支撑，负责录制剪辑。团队成员分工合作，各司其职，取长补短，共同完成微课的设计与制作。

3.2 课程内容需不断拓展更新

网络资源更新换代飞快，同时课程资源建设需与教材建设与推广配套。目前，该单位妇科教学团队已建立了中医妇科学重点学科数据库、教学视频库、案例资源库、多媒体辅助教学课件库等优质教学资源，但教学资源的建设是一个动态的过程，需要不断地完善与更新。

3.3 坚持传统教学方式与微课教学相结合

微课可以满足学生随时随地碎片化学习的需求，实现共享资源，但应与传统教学方式互为补充。微课数据库建设的目标不是其本身的形成，而在于资源的利用及其对推动教育发展，提升教学效果方面的意义。不能因为微课最近很“热”，就集中力量打造微课，为比赛制作微课，为评比制作微课。也不能因为流行微课，就将传统的课堂教学完全摒弃。微课类资源以短视频为核心，其时间短、知识容量小、非结构化、切片化，学习使用时方便、快捷、高效，可喻之为视频类教学资源中的快餐[3]。快餐可以吃，但也不能让学生天天吃快餐。传统的课堂教学仍然有其自身的优点，采用微课还是传统的课堂讲解要根据教学内容本身而定。

基于碎片化的学习理念，建立妇科微课数据库，能够起到加强青年教师教学设计、授课能力的锻炼，并进一步完善中医妇科学精品课程微课数据库。同时，基于碎片化学习理念的妇科微课教学模式的开展能充分可以调动学生学习积极性，发挥学生的自主学习能力，提高学习质量及效率，使大家对知识的掌握更加全面和深入，值得临床及教学广泛推广及应用。

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 俞红.微课-翻转课堂-慕课-智能教育-“没有围墙”的大学-挑战中国高校现行教育体制[J].学园，2014（6）：43-44.

[3] 杨福满，桑新民.对MOOCS浪潮中微课的深度思考——基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究，2013（23）： 1-5.