让识字成为乐趣

曹继梅

作为一名小学语文教师，我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。识字是学习文化的起点，是阅读和写作的基础，学习文化是从识字开始的。只有认识了一定数量的字，并且能够牢固的掌握，才能释词语义，理解句子，顺利地阅读书报；才能运用所学的字叙事说理、表情达意。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量，并使其对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，从而增强自我识字的能力呢？下面就谈谈我的几点体会：

一、激发兴趣——乐意学

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学中，要注意教材，激发学生兴趣。

美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。如西师版教材小学一年级上册《识字二》第二课，展示了汉字的发展过程，由难到易，形象生动，易于识记。在教学时，我将汉字的演变图出示出来，学生就被深深的吸引了，孩子们产生了强烈的求知欲，收到了很好的教学效果。可见在教学中，一定要充分发掘教材资源，陶冶学生情趣，激发学生的学习兴趣，使之乐意学。

二、变换形式——“玩”中学

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。兴趣是激发学生进取的重要心理因素。小学生精力旺盛，好奇心强，以形象思维为主，喜欢模仿、游戏等。因此，根据少年儿童的身心发展规律，在识字教学中采用多种教学方法，不断变换形式，让孩子在“玩”中学习，“玩”中思考，“玩”中创新。

1.创设情境识字

创设情境是我们经常使用的方法之一，学生在老师创设的情境中主动地参与识字，会收到事半功倍的效果。如在教学《识字一》第六课“粮食、蔬菜”时。我就创设了学生自己在家中招待客人的情境，让学生自己准备好需要的材料，这样学生仿佛置身其中，很快就对文中的事物与识字联系起来，效果明显。

2.以游戏法识字

学生喜欢游戏，所以在教学中我经常采用一些儿童喜欢的游戏，创设一个欢快和谐的学习氛围，这样既能激发学生识字兴趣，提高识字效率，又能减轻学生学习负担，提高教学质量。如词语接龙、摘苹果、词语开花等游戏，使学生在“玩”中“学”，在“学”中“玩”。

3.利用实物识字

学生对具体事物特别感兴趣，所以在教学时运用儿童熟识的语言材料，同时充分利用儿童的生活经验来理解语言。例如对“文具盒”的记忆和理解，我就叫学生拿出自己的文具盒，利用实物给学生以生动形象的理解和记忆。又如，为了加深学生对“红”的理解记忆，我出示红色水粉，红色布料等，让学生感受红色，帮助加深理解。

三、教給方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态的形式存在于学生的主观世界中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的教学内容，指导学生掌握学习的方法和规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学中，要注意分析形声字的表意功能。应从形声字的偏旁去区分，掌握不同的汉字。

总之，识字教学应充满乐趣，在教学中教给学生学习方法，培养其自觉学习的良好习惯，为阅读和写作打下坚实的基础。在识字教学中，教师如能以满腔热情为学生铺路搭桥，帮助学生找出隐含在汉字中的乐趣，那么识字将不再是一种负担，而会成为一种乐趣。