网络课程的多维教学体系评价研究

白雪梅+张晨洁

摘 要：随着国家教育改革和信息技术的发展，网络教育正在风靡全社会。尤其是在高等教育中，网络课程作为一种开放性的学习手段成为了开展远程教育和进行信息技术与课程整合的关键。目前全国已经有很多所高校都投入大量精力展开了对网络课程的研究及开发，网络教育无疑己成为教育发展的一个趋势。但无论教学手段和方式怎么改变，教学质量依然是评价教学成果的唯一指标，所以如何对网络课程进行比较全面评价从而保证教学质量已成为一个迫切的需要解决的问题。

关键词：高校 网络课程 教学 评价体系

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0192-02

网络应用于教育领域，使教育信息的传播方式发生了改变，给人们提供了便捷的学习机会，使更多的人享受到了教育资源。但是所提供的网络课程五花八门，到底什么类型的网络课程才能提供优质的学习资源，什么样的网络课程能够提高我们的教学质量，什么样的网络课程才能真正被称为优秀网络课程，这就需要设置统一的评价标准来进行指导。这就要求我们对网络课程的各个组成元素进行深入研究从而建立起一套科学的网络课程教学评价体系，才能保证网络课程能够更加有效地服务于现代教育教学工作。

1 高校网络课程的构成元素及特点

网络课程就是运用网络传输的形式来实现教学目标，并且用网页等网络媒介来表现出学习的内容，按照相关的指导原则进行网络教学活动，进而完成教学任务，科学合理的实现学习目标。高校教学中的网络课程在技术层面上是借助互联网展开的一种自主式远程教育的模式，此模式需要建立起完整的和科学的教学资源库与网上教学软件，让课堂上的学习按照学生自身需求来运用计算机上的浏览器获取相关学习课程的内容，同时也能够将一些有用的学习资源下载到学生自己的计算机上进行反复的学习和观看。

2 网络课程教学评价体系的形成

教学评价是教学中的一个重要环节，一个能够全面、客观、科学、准确反映教学质量的教学评价体系对于实现整个课程的教学目的至关重要。所以网络课程评价体系在促进网络课程自身发展的同时也为网络课程建设主管部门提供决策参考。但网络学习的评价与传统教育中的学习评价侧重点不同，在网络课程的学习过程中，学生可能更注重电子类的教学资源、教学环境以及后续的师生互动环节的评价，而传统学习的评价主要的关注点在于教师和学生的互动方式以及学生的学习结果，忽略对学习资源的评价。因此，网络课程的评价不能盲目模仿传统学习评价的标准和模式。我们可以通过参考国内外现有网络课程评价的相关资料，并结合传统教学的评价技术，在一定设计指导思想和思路的指导下，形成符合目前发展形势的网络课程评价标准。

3 目前网络课程教学评价体系中存在问题

我校电工电子网络课程现已涵盖了电路分析、信号系统、低频电子线路、通信原理、数字信号处理等专业基础课程，从网络课程教学目前的运行现状来看，在借助巨大信息量的互聯网平台上构建的网络课程，所受影响因素非常之多。比如对于能给网络课程提供硬件技术支持的网络服务来说，必须能够24 h不间断提供访问，学习资源要能够持续的更新；对于网络课程的软因素来说，它应该包括网络课程是否进行了合理的设置，师生之间的学习互动是否频繁。一个能够进行科学、有效学习的网络教学模式就是能够把硬件条件和软实力有机的结合起来的教学服务模式。

随着教育部门对网络课程的关注与投入，针对网络课程的评价标准出现了大量的相关研究，设计了各式各样相关参数的评价表，但这些评价量表往往只是针对课程评估专家的，一般是参与者将网络课程的链接发给课程评价的主办方，然后再由主办方聘请一些相关领域的远程教育专家采用已经设计好的统一指标体系进行评价。显然这种只采用远程教育专家评价的方式不够全面和公正，而且这些量化指标不能反映出指标体系之外的东西，比如说，可能某一门网络课程的运行界面设计的很美观，但是实际的课程内容的宽度和深度都达不到实际的教学效果。还有可能网络的教学资源库中为学生提供了一些学习教材、教学素材、背景资料等，但这些资料都是片面的，是一些课件的简单拼凑，不是针对于某门课的学习过程具体开发的，这样学生也会对网络课程失去学习兴趣，因为这样根本达不到学习的效果。

笔者认为针对网络课程完整的评价标准应从学生、教师、评审专家这三者的角度进行制定，并要从内外因素两方面着手进行。具体的评价标准它应该包括网络硬件设施、教学活动、师生的交互、评价系统、管理系统等几方面。

4 如何建立规范有效的教学评价体系

针对我们国家现行的一些网络课程评价体系中的问题，比如评价目标模糊、实践系统性不强、 评价结果不能指导实践等问题，并结合笔者在网络课程建设中遇到的问题，我认为在网络课程中，共享的不仅是课程内容等一些有形的资源，更是要体会到参与课程建设的老师在设计每一个教学环节的心血和智慧，最重要的是要去用心感受在学习过程中的学生的思想，通过网络课程挖掘、共享这些无形的资源才是网络课程最为核心的问题。在对网络课程进行评价的过程中，不能够直接以好或坏的标准来评价，也不能够从单一的某一个教学内容或者教学指标衡量，而应该全面地综合应用各种评价标准从多个维度去评价网络课程，这样才有可能得出一个比较公平、公正的结论。

传统的教学方式中，课程准备和课程实施主要体现在教师的前期备课和课堂讲授过程中，效果反馈主要是利用期末考试一张试卷来评价一个学期某一门课程的学生的学习效果，在网络课程的学习中，我们可以充分利用网络课程的优势，设置出每一章节的重点内容进行学生自测或小考，根据考试的结果来衡量评判学生是否掌握本章节的重点内容，这样就可以通过学生在不同阶段的不同学习效果找出教学活动中存在的问题并加以解决。

该课题中我们项目组成员了解到了国内外关于网络课程评价的各类信息，收集了各种体系标准的评价量表，认真分析了评价目标里面所涉及的从网络课程筹建伊始到后续的网络课程的管理等各项指标，发现课程评价最为核心的内容是，评价目标要与网络课程建设的目标一致。网络课程的评价从开始建设到在线服务、教学应用、资源更新等各个环节、各个方面都存在着评价、优化、调整的问题。

最终我们形成了关于课程内容、教学设计、技术设计、教学管理等一系列的一级、二级指标，构建了指标体系的初步框架，并且我们也能够通过这些教学评价体系中的权重指标来判断本门网络课程还有哪些不足之处，这对于我们以群体的合力去提高学习资源质量、网络课程质量、以及对网络课程的开发和推广都有不可估量的意义。

5 结语

网络课程的建设是一个系统工程，如果没有科学、系统的评价标准，建设网络课程所耗费的大量人力、物力和财力很有可能就浪费在一些无用的、低水平的、重复性的开发工作，这样就不利于保证网络教育的质量。网络课程指标体系是网络课程教育价值的细化也是由反映网络课程本质的评价指标，因此，网络课程的建设离不开教学评价体系的指导，无论形成何种类型的评价体系其目的都是为了提高该课程的开发效率和课程质量。

参考文献

[1] 谢幼如，刘铁英，高瑞利.网络课程的内容分析与评价研究[J].电化教育研究，2010（5）：111-114.

[2] 王倩.高校网络课程的评价研究[D].山东师范大学，2006.