“种群的特征”一节的教学探讨

虞 驰

(浙江省宁波市第四中学 315016)

1 强化概念教学，提升学生思维的概括性、逻辑性和严谨性

概念教学是学生通过观察、分析、思考，从而使概念的形成经过形象化感知、外部言语再到内部言语的过程。

以本节课的核心概念“种群”为例，用多媒体展示三组照片的对比(即形象化感知)：青海湖岛上的全部鸥鸟与青海湖上的全部鸟群；江西境内的全部东亚飞蝗与江西境内的部分东亚飞蝗；杭州境内的全部水稻与宁波境内的全部水稻，引导学生发现并说出种群概念的三个要素(即外部语言)：同一物种、全部个体(集合体)和一定区域，从而让学生用自己的语言对种群概念下定义(即内部言语)。通过对概念描述进行不断比较、修正和归纳，最终形成正确、科学和规范的概念，同时通过判断题加以强化及巩固：①一个池塘中所有的鱼；②一个池塘中所有的蝌蚪(同一物种)；③一个池塘中去年的和今年的所有鲤鱼。

通过概念的生成、判断题的讲解，不仅加深了学生对概念的广度和深度的理解，同时对概念形成与获得有了更直观、更感性的认识，从而为本节众多概念学习打下基础。

2 妙用教学策略，增加学生学习的积极性、互动性和趣味性

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。

本节课中概念虽然较多却相对容易理解，但教师在整堂课中只采用一种教学策略来组织教学，不仅使教学效果大打折扣，而且相同的教学处理减弱了学生学习的热情和积极性。

例如，在年龄结构知识点的讲解中可采用“做一做”的教学策略：以某地人口普查为背景，统计该地的未成年人数占总人口的比值、老年人数占总人口的比值和男女比例，根据以上信息来绘制该地的年龄结构图，同时预测十年后该地区的人口数量变化情况。要绘制正确的年龄结构图，学生首先要掌握年龄结构绘制的基本原理、要求和步骤；其次，学生需要在白纸上画出模型后，用三种不同颜色的纸片裁剪出生殖前期、生殖期和生殖后期大致面积和形状，随后拼出相应的年龄结构图。每个活动小组派一位同学把本组作品在全班进行展示并说明绘制的基本过程及预测结果，随后其他学生对这些作品进行比较、评价和建议，最后教师点评并选出最具有代表性的作品作为该知识点的总结。

在此小组学生活动的基础上，学生自主学习其他两种年龄结构的图形、特点和意义。在分布型的知识点中可采用“连一连”的教学策略：可以把水稻、蜜蜂和蒲公英与三种分布型进行“连连看”，并通过错因分析不仅使抽象概念具体化、形象化，方便学生的理解、记忆，而且有利于学生对三种类型的本质区别的掌握和应用。在存活曲线的讲解中可采用“画一画”的教学策略：多媒体展示人、水螅和牡蛎三种生物的死亡特点及具体数据，让学生画出三种生物各自的存活曲线，说明各自曲线的特点和意义，并将三幅曲线组合，从而理解以1000个个体数为起点以及存活数量对数值的数学含义。

通过“做一做”“连一连”和“画一画”等教学策略的使用，不仅活跃了课堂氛围、提高了学生的听课效率和学习热情，而且比较有利于师生之间、生生之间的互动性。

3 改良探究活动，增强实验教学的精简性、高效性和科学性

实验不仅是生物研究常用的科学手段，而且让学生通过动手实验，使其得到形象直观的认识，并且使学生掌握生物学的专业知识、实验技能和学科方法，培养学生的观察能力、思维判断能力和实验分析能力，养成理论联系实际、实事求是的学风与严谨认真的科学态度。例如，在“模拟用标志重捕法进行种群密度的调查”的探究活动中，笔者发现黄豆、红豆、绿豆、豌豆四种豆子作为实验对象，学生计数时常发生混乱导致实验失败；其次，不同种类的豆之间存在重量区别，放在一起时容易出现分层情况，给实验带来较大误差。考虑课堂教学时间有限、模拟实验的精准性等因素，大胆对实验的用具、材料和步骤进行了改良。用大号的牛皮纸大信封代替烧杯进而减少人为因素的影响；用黄豆代替四种豆子从而提高模拟实验的效率；用小汤勺取代随手抓取试图提升模拟实验的准确度，并且事先在每个大信封中装入300颗黄豆(在大信封中装入300粒黄豆时，实验准确性较高，黄豆数量越少，误差越大)，有利于学生对该实验有更直观的认识。通过精心改良的实验活动方案，不仅能解决原本实验问题，而且探究活动时间大大压缩，可以在课堂上高效有序的进行，具体活动步骤包括：①A同学用汤勺(一小勺)从大信封中取出黄豆放入培养皿中；②B、C同学对取出的黄豆进行计数、标记，D同学记录数据(M)； ③A同学把标记完的黄豆重新放大信封杯中并充分混均；④A同学用汤勺(一小勺)从大信封中取出黄豆放入培养皿中，B、C同学对取出的黄豆总数和被标记黄豆数进行分别计数(n、m)，D同学记录数据后，A同学把黄豆再次放回大信封中；⑤重复操作4步骤二次，D同学计算三次实验的平均值。

小组活动结束后，由生物课代表把每个小组学生的数据进行汇总，不难发现每组的平均值均不相同，教师告知每个大信封中黄豆的实际数量后设问：①为什么每次标记后的黄豆都要放回大信封中并混合均匀？②模拟实验出现误差的原因可能有哪些？你认为怎样操作可以减少实验误差？③野外调查某一动物种群数量时，可能产生一些误差，造成统计误差可能有哪些因素？

通过改良的探究活动，不仅使模拟实验的过程更加科学、高效，而且以四人小组为单位进行探究活动，有利于培养学生的语言沟通表达和团队协作能力，有助于提升学生的探究能力和合作精神，使每一位学生都能够积极参与到探究活动中，实现生物学高效课堂。

4 巧建思维导图，提高学习方法的有效性、简洁性和多样性

教师在教学过程中，把本节知识点在黑板上逐一罗列，随后让学生根据黑板上的内容建立完整的知识网络体系，并且请学生代表在全班进行展示、比较和评价，从中选出最有代表性的思维导图作为本节课的小结和板书。

图1 种群特征的思维导图(板书设计)

这种思维导图来源于学生，不仅容易被同学们接受、理解和学习，而且提高了教学效率，重、难点一目了然。

综观整个教学过程，充分体现了学生为主体的教学思路。紧扣教材，重视概念教学；深挖教材素材，采用多样化的教学策略；精心设计问题串，改进探究活动方案；高度整合知识网络，加强学法指导。

教师充分发挥主导作用，设置有效提问，加强理论知识与现实生活的联系，能将所学知识运用于实际问题中，不仅调动了学生自主学习、合作学习和探究学习的热情，而且活跃了课堂氛围，实现了师生互动，生生互动和生师互动，促进课堂教学中教与学的和谐发展。