学习性评价在生物学课堂教学中的应用策略

林 灵

(福建师范大学生命科学学院 福州 350117)

林颖韬

(福建教育学院 福州 350025)

俞如旺*

(福建师范大学生命科学学院 福州 350117)

学习性评价是围绕学校教学所涉及的各种评价形式的总称，主要由“形成性评价”发展演变而来，既继承了其评估实践和改进学生能力的过程，又完善了课程、教学和评价“三位一体”的完整体系，是教师在教学过程中必须具备的专业能力[1]。本文尝试从制定学习目标、设计评价任务、运用评价方法、执行评价反馈等四个环节，以“DNA分子的结构”一节为例，讨论在生物学课堂教学中开展学习性评价的应用策略。

1 制定学习目标

“DNA的分子结构”是人教版高中生物学教材必修2中的重要内容之一。要求学生能从沃森、克里克的研究中获取有效信息，结合碱基互补配对原理，总结DNA分子的结构特点并构建DNA双螺旋结构模型。以此为据，在制定学习目标时，要以学生能够描述出DNA的结构特点为标准，来确定学生所到达的水平。明确该过程中所运用的材料、策略以及评价方法分别达到什么样的效果。

1.1 学习目标的设置 学习目标的设置不再是教师一人的事情，而是应由师生共同制定：一方面，设置时要以核心素养为导向，结合课程标准制定目标；另一方面，在学习结束时，学生能清楚地知道自己学到了什么。因此，要从学生的角度出发制定学习目标。以“DNA分子的结构”一课为例，结合核心素养的观念制定以下学习目标：①我将通过案例分析，用归纳总结的方法，解释DNA双螺旋的结构原理；②我能用DNA的结构与遗传功能相适应的观点，认识到遗传的稳定性；③根据DNA分子的结构，我能学会制作简易的DNA双螺旋模型；④我会尽力为遗传学的发展提供有建设性的建议。以上学习目标的设置是致力于对学生主体的分析，采用第一人称撰写目标，更易于学生参与到学习中，增加亲切感。此外，学习目标的制定还分别结合了理性思维、生命观念、科学探究和社会责任等生物学核心素养的要求。当学生清楚自己在一节课中需要学习到的知识后，能强化学生对该课知识点的关注和理解；能够帮助他们专注于自己的学习，对学习负起责任；能够积极思考学习需要运用的方法和策略，有助于学生自我管理意识的提高。

1.2 分享学习目标 在制定完学习目标之后，教师应与学生一起分享学习目标。分享目标不但能让学生更加明确自己的学习任务，而且能让学生对目标产生认同感，从而促进自身的学习。例如，告诉学生“今天的学习，我们将学会如何制作DNA的分子模型”，这要比“DNA分子模型是这样的结构”更易于激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生动手制作的能力。另外，教师可以添加一些生活中有趣的、具有思考性的事例来分享学习目标。例如，跟学生说这样一个场景：“在电影里，警方往往通过现场的一根头发就能在犯罪嫌疑人里判断出谁是凶手。通过对DNA结构的介绍，我们将学到这里蕴含的原理是什么”。通过创设这样的情境，激发学生的求知欲，又能告诉学生这节课的学习内容是什么。通过与学生分享学习目标能够及时得到学生的反馈，激发学生的求知欲，有利于教学有条不紊地展开，有利于组织学生的学习行为，提高学习的效率。

2 设计评价任务

2.1 评价任务的选定 实现学习目标过程中需要具体的任务作为载体，通过完成具体的任务来检测学生每完成一项任务所达到的水平层次。选定明确可测的任务，能让学生清楚地知道自己完成任务后可以达到什么样的水平。因此，评价任务的选定需要以学习目标为基础，通过知识类型和认知水平层次的关系来检测学习目标是否达成(表1)。

从第一类题型到第三类题型的层次由浅入深，从识记、回忆等较为低级的思维活动逐步形成推理、创造等高阶思维能力，这样设置的好处在于能够通过完成一个可测量的任务来判断学生是否达到相应的水平。在执行评价任务时，教师要避免让学生直接从教材上寻找答案，可以通过制作卡片、表演或者编口诀等方式多角度展示各组的成果。这样既调动了学生的积极性，又能培养团队协作、语言表达、动手操作等能力，提高学生的综合素养。评价任务的设定紧紧地将教学和评价联系在一起，清晰的任务有利于学生把控学习的方向，在一定程度上影响着教学的质量。

表1 知识类型与认知水平层次关系表

2.2 评价的标准 评价任务设计完成之后，需要制定一套层次分明的评价标准用于鉴定评价任务执行的情况。评价标准在激励学生学习的同时，也顺利地推进了课堂教学进程。评价标准可由教师根据这堂课的重难点内容制定，也可以师生共同制定，制定完成后采用“积分法”进行小组竞赛。每项评价内容满分为2分，具体操作如表2。

表2 “DNA的分子结构”课堂学习性评价标准

教师将学生分成若干小组，根据表2的要求让学生在学习过程中对自身进行评价。自评过后进行组内互评，在成果汇报时还可进行加分鼓励。例如：汇报思路清晰、语言表达准确的可加2分；汇报具有创新性，思考问题有深度和广度的加3分……以此激发学生汇报的欲望，活跃课堂气氛的同时保证了学习的有效性。设置评价标准能够准确定位学生学习的情况，同时能让学生知晓进步的方向。

3 运用评价方法

评价者在进行评价的时候，除了要根据学生特点来选择合适的评价方式之外，还要注意避免主观臆断、先入为主的思想。要合理大量地收集信息、仔细观察被评价者才能保证评价的公平有效。

以DNA分子结构的学习性评价为例，需要学生在已知DNA分子结构的基础上，探究碱基、磷酸和脱氧核糖的排列方式，主要考查学生科学探究和分析解决问题的能力。可采用SOLO分类评价法来进行评价，该方法是皮亚杰认知发展理论的延伸，由香港大学教育心理学教授比格斯(Biggs)首次提出，他将学生学习结果分成五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构[2]。以下是结合学生课堂表现和作业情况，根据SOLO分类评价法设计的相关问题：①脱氧核苷酸是由哪些部分组成的？学生能回答出碱基、磷酸和脱氧核糖三种，说明达到单点结构层次，若回答不来，则为前结构水平。②两条脱氧核苷酸链是如何连接？学生通过回忆得出脱氧核苷酸链的结构以及碱基互补配对原则，通过结合两条线索得出两条链之间以氢键的形式连接。属于多点结构水平。③为什么DNA双链是反向平行？学生能整体分析DNA的结构形式、每个螺旋之间的距离、相邻碱基间的距离等知识点之间的联系。属于关联结构水平。④碱基互补配对的相关计算。学生能用字母代替数字进行抽象计算，归纳出公式。属于拓展抽象结构。

SOLO分类评价法适用于探究型的问题评价，能够将学生的表现量化，作为终结性评价的依据。合理的运用评价方式是教学的关键所在，具有帮助教师优化教学流程和鼓励学生调整学习节奏的双重功能。

4 执行评价反馈

评价反馈是促进教学的关键步骤，合理及时的反馈能帮助学生明确学习方向，调整学习节奏和弥补自身不足。教师应该大量准确收集评价信息，合理解释评价结果，利用评价反馈进行教学改进和决策：首先，信息收集主要从课堂上学生的精神状态、回答问题时的逻辑思维、课堂测试的结果、课后作业的完成情况以及与教师交流的频率中获取学生的有效信息；其次，利用合适的评价方法对收集到的信息进行分析评价。同时，创造一定的氛围鼓励学生参与评价。师生可一起制定评价流程如下：①学生回忆知识情况；②学生语言描述情况；③学生制作模型情况；④课堂笔记记录情况；⑤小组合作情况；⑥自我反思情况。然后以小组为单位，根据表2各项评价内容进行自我评价和小组评价。由于学生个体存在差异性，因此在进行评价反馈时，教师不能以唯一的标准评价学生。评价反馈能给师生提供大量的信息，不但促进了学生的自我完善，而且能给教师的教学提供经验。

(基金项目：福建省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“大规模考试分数报告的设计与应用”No.FJJKCGZ14-002；*通讯作者)