2016年高考理综全国卷Ⅲ生物学试卷第40题命题与答题评析

蒋合涛 罗 充 鄂 芳 赖胜蓉

(贵州师范大学生命科学学院 贵阳 550025) (贵州省贵阳第一中学 550081) (贵州教育科学学院 贵阳 550001)

2016年贵州高考理综所用试卷是全国新课标卷III，高考试题注重理论与实际联系，并关注社会经济、科学技术和生态环境的协调发展。《考试大纲》规定生物学命题重视对学生生物科学素养的考查和对学科知识与各方面能力的测量。同时，考纲将考试的能力要求分为理解能力、实验探究的能力、获取信息的能力和综合运用的能力[1]。2016年高考理综全国卷III生物学试卷第40题是高考生物学选做题，内容为选修3现代生物科技专题，主要考查的是学生的理解能力、获取信息的能力和综合运用的能力三个方面。本文根据2016年贵州省高考生物学试卷第40题阅卷情况的访谈调查对该试题的命题策略进行评析。

1 试题命制的特点

1.1 问题设计注重知识的层次性与思维的连贯性 第40题由3个小问组成，(1)小问以目的基因的获取为背景，考查对碱基互补配对原则和黏性末端的认识；(2)小问以基因的表达为切入点，让考生理解启动子与终止子的功能以及基因表达所需要的条件；(3)小问是对知识的延伸，考查学生对常见连接酶的了解程度。知识的考查由浅到深，考生只有对“碱基互补配对原则”“黏性末端”和“基因表达的条件”有一定的认识与理解才能分析出甲、乙两种重组子不能在宿主细胞中表达的原因，因此本题的设计具有知识的层次性：由基本原理的运用、知识的迁移到信息的处理再到关注常见的科技信息，强调了课程标准中的知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。同时，该试题根据基因工程的操作顺序来呈现问题也做到了思维的连贯性。(1)小问涉及到目的基因的获得和基因表达载体的构建，两者是基因工程技术的第一步和第二步，(2)小问涉及目的基因的导入、表达和检测。(3)小问是对1、2小问的补充，强调基因工程技术所必需的工具。问题设计环环相扣，逻辑性较强。

1.2 注重与考纲的能力要求相符合 《考试大纲》对高考生物学试卷第II部分考试内容的要求为考查考生的生物科学素养和分析、解决问题等各方面的能力，考纲对考生知识与能力的要求较高，这要求考生要有一定的认知水平和认知能力。因此，试题内容的设计要结合教材，注重与知识内容、认知水平和能力目标相一致。根据考纲的要求，第40题涉及到对考生的认知水平和能力的考查情况如表1：

表1 第40题考查的“知识内容—认知水平—能力要求”情况

从表1中可以看出，第40题对考生认知水平和能力要求逐步提升，符合人的认知规律。 该题的设计强调从各个层次考查考生的能力，尤其是第2小问。第2小问要求考生既要理解基因表达的条件和机制，又要根据题干提炼出“图甲、乙两种重组子中的目的基因没有处于启动子与终止子之间”的信息来分析、推理出结果。

1.3 试题内容的呈现与表达简洁明了 考试时间有限，过多的试题信息不利于全面的考查学生，如何控制信息量是高考命题中的重要环节。好的试题既要保持适当的信息量又要保证试题的科学性和有效性。第40题属于选修3现代生物科技专题，试题的设计难免会与现代生物科技相联系，进而会出现阅读信息量大的情况[2]。但该题以图文结合的方式将试题的信息简洁明了地呈现出来，考查了考生对知识的运用、迁移和处理信息、分析解决问题的能力。

1.4 源于教材、高于教材，考查考生对教材的处理能力 第40题考查的知识点是“基因工程的原理和技术”，但该题的命制不拘泥于教材,试题以“基因工程的操作顺序”为背景考查了考生对“黏性末端”的理解和对“碱基互补配对原则”的运用。为了考查学生更高层次的能力，试题的第2小问在考查基因表达所需的条件和机制的同时提出了假设，将终止子和启动子的知识融入运载体中。因此，此小问是对必修知识和选修知识的整合，考生需要将图片和文字中的信息提炼出来，运用、分析并综合前后所学知识才能完成此题，这要求考生具有较高的认知水平。试题的命制主要从识记、理解、应用、分析、综合、评价六个方面进行[3]，各方面分数的占比状况体现了考题对各种认知水平的要求程度，分数占比如表2。

表2 第40题考查能力分布表

好的试题识记与理解的分数不能超过60%。从单向看，第40题的分数分布较为科学，识记与理解占54%，应用、分析和综合占46%。 可以看出本题对考生的逻辑思维能力要求较高，要求考生立足基本的认知水平，发展高级的思维能力。

2 试题考查情况调查

2.1 实测数据分析 2016年全国理综卷III生物学试卷第40题在贵州省的实测数据(表3)显示，该题得分率偏低，难度较高，区分度也相应提高，存在一定数量的零分卷。

表3 第40题贵州省实测数据

2.2 访谈内容 就该试题阅卷情况，笔者对几位阅卷教师和阅卷组组长进行了访谈。访谈内容如下：①在阅卷的过程中学生的答案存在哪些问题？②阅卷时，答案的评判标准是什么？③您对教学的建议？

2.3 调查结果与分析 根据笔者对阅卷教师的访谈，得出以下结论：①试题开放性较大，对学生的信息处理能力要求较高；②学生答案多样，出现回答不精准；③答案相对灵活，阅卷工作量加大。学生的答案存在的问题：①审题不清，答非所问；②理解错误，表达不当；③文字功底薄弱，词不达意，关键词出现错别字。第40题的参考答案为：(1)“Sau3AI”和“两种酶产生相同的黏性末端”；(2)“甲、丙”和“无启动子与它直接相连”；(3)小问三个空的参考答案分别为“EcoliI DNA连接酶”“T4 DNA连接酶”“T4 DNA连接酶”。笔者通过访谈分析发现，学生答案繁多，其中(1)、(2)小问的第二空最为多样。(1)小问第二空学生的答案有“相同的平末端”“有相同的黏性末端”“两者末端碱基能配对”“两者末端可以互补”“切割后均产生GAT片段”“有相同的切割点”“产生相同的碱基序列”等。(2)小问第二空考生答案有“甲的目的基因插在启动子上游，丙的插在终止子下游”“不在启动子和终止子之间”“插入位置不对”等。

考生答案的多样给阅卷带来一定的难度。面对表述不一的答案，阅卷教师的评分标准是什么，笔者访谈阅卷教师得知当考生答案出现错别字、同音字时，对于非关键字的错误，阅卷教师会适当扣分。当出现关键字错误时得分就为零，如第1小问中关键词“黏性末端”出错或者答成“平末端”时就为零分。由于考生在回答问题时经常词不达意，教师在阅卷时会根据关键词给分。

除此之外，同一个答案有不同的表述，例如，第2小问中甲、乙两种重组子的目的基因不能表达的原因是无启动子与它直接相连。有学生答成“不在启动子和终止子之间”“两者的目的基因都不在转录位置”等，但阅卷教师会酌情给分或给满分。

3 教学建议

3.1 培养学生规范答题的习惯 针对贵州省生物学试卷第40题学生的答题情况，发现部分学生在答题时粗心大意或没有耐心，审题不清。教师在审题时引导学生要有耐心、看清关键字与关键信息，发散思维，突破常规思维，加强对试题信息提取与深入分析的练习。要加强训练学生作答时的文字表达能力。

3.2 立足基础知识，深化核心概念教学 形成生物学核心概念是理解生命的基础，高考也注重对核心概念的考查。答案关键词的错误凸显了考生对核心概念的模糊或错误理解，例如，40题第1小问，不少考生将“有相同的黏性末端”填成“有相同的平末端”。备考中，教师要引导学生立足基础知识、回归教材，杜绝重视复习资料轻视教材的现象，以演绎、类比的方式深化概念教学。

3.3 研读考纲，培养学生能力 试卷是依据《课程标准》和《考试大纲》的要求来命制。教师要全面精准地研读考纲的能力要求，运用好教材，选好素材，在教学时注重发展学生的思维，在练习中培养学生获取信息、分析解决问题等各方面的能力，真正做到“依纲据本”。