如何在数学教学中运用好多媒体

周俊

随着经济全球化、社会知识化、信息网络化走进人们生活的同时，人们需要拥有的不再是知识的多少，更需要拥有的是社会实践能力、创新精神、健康的个性发展。同样，现如今的小学数学教学也必须符合儿童认识活动的规律，而不能再是主要采用灌输式和传授式的教学方法了。黑板是一直以来使用最广泛的教学辅助工具之一，它最适合临时性的板書以及在学生面前进行数学运算或类似的练习。但是黑板的短处也是显而易见的，而且教师在使用黑板时不得不背对学生，从而便失去了对班级的控制和与学生的目光交流。今天，计算机、投影仪、录音机等这些先进教学仪器的引入，给课堂带来了生机。以下就是我在数学教学实践中使用多媒体技术辅助课堂教学所取得的教学效果。

一、运用多媒体激发学生的学习兴趣。学生是教学活动的主体，教师在设计教学过程时必须充分考虑学生的心理特点和需要。小学生的年龄小，持久性差，有意注意的时间短，直接兴趣始终都成为小学生们学习动机的稳定组成部分。如果此时教师善于用色彩鲜明合理的画面去吸引学生、笼络学生的好奇之心，激发学生学习兴趣，将能极大程度地提高学生学习的效率。我在教学《比较分数的大小》一课时，我运用多媒体进行导入教学，收到了良好的效果。具体做法是：编辑“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，打开屏幕，唐僧师徒四人便出现在一荒草丛的大路上，已经被太阳晒得口干舌燥了。悟空蹦蹦跳跳地跑到师傅的面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西吧！”同时还吩咐八戒和沙僧要照看好师傅。一会儿，悟空抱着一个圆圆的大西瓜回来了。悟空说：“师傅和沙僧两个人吃西瓜的1/4，八戒就吃西瓜的1/3，而我就吃西瓜的1/6。八戒听了不高兴，瞪着眼睛很不高兴地说：“猴哥，你明知到我的肚皮大，吃得又多，却把最少的分给我的，你却吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑起来：“好一个呆子、呆子、呆子……”此时，教师适时提出问题：“悟空为什么会大笑八戒是呆子？”小学生特别喜欢《西游记》，一开始上课，同学们便被生动的画面和富有个性的人物对话所吸引，情节历历在目，问题一被提出，同学们都争着回答：“八戒分明分得最多，但是他居然不知道，他真呆！”……教师又接着追问：“那你们是怎么知道八戒分得最多呢？”此时学生们都跃跃欲试，欲言不能，教师便乘机揭示课题，这样就可以达到 “一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的课题引入，不仅唤起了学生的求知欲望，也点燃了学生思维的火花，为学生学习新的知识铺设了一条平坦的学习大道。

二、运用多媒体让教学内容活起来。在小学的数学教材中，形式多样、内容丰富的插图成了教材的重要组成部分，但插图都是静止的。这时，我们可以借助多媒体，以鲜明的色彩，活动的画面把静止的插图全面地展现出来，这样不仅可突出重点、突破难点，把抽象具体化，还可以促进学生思维导向由模糊变清晰。“相遇问题”历来在小学数学教学中就是具有相当难度的一类应用题，既是重点，又是难点。解决这类应用题时既要让学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要让学生理解路程、相遇时间、和速度之间的关系，而且还要会灵活应用它们之间的关系解题。为了这一难点的突破，让学生较好的理解，在教学中运用了很多方法，或用语言进行形象描述，或用画图进行讲解；或根据题目中路程与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但是由于学生的年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生学习起来总是感到很困难、很勉强。但我在教学这部分内容时，最终选用了多媒体动态的例题教学，同时还取得了意想不到的效果。具体做法是：屏幕上出现了甲和乙两人分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着展示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），接着通过一分钟一分钟的演示，一直走到两人最终碰到一起（强调相遇）。运用多媒体进行的动态演示，图像准确科学、真实可信、简洁明了，不仅使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，还帮助学生正确地理解了路程与速度、时间之间的关系，这样，学生就能顺利完成一个自我形成到自我完善的认知过程，这就大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，同时也避免了因进行实物表演、模具演示所带来的不准确、不科学而造成的负面影响。

三、运用多媒体合理快捷的展示习题。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，都需要通过一定数量的练习才能实现。因此，多做练习就成了学生学习过程中的重要环节。此时，教师就要充分发挥计算机容量大，信息的检索、显示、提供及信息类型的转换方便迅速，信息传播率高的功能优势，然后巧妙地设计练习，从而激发学生“乐学乐做”的情感。所以，在教学中，要广泛运用多媒体为学生提供更多、更丰富的练习素材，提供更多的练习和学生表现自己能力与成就的机会。同时，这样做也是教师及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度的方法和途径。比如我在教学《角的认识》一课时， “角的大小与构成角的两边长短有关”是学生最容易犯的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识观念，我运用多媒体自制了一个CAI课件，成功地解决了这个问题。具体做法是：讲完《角的认识》的新课后，在反馈练习时，一次出示几组练习：1、判断哪些是角哪些不是角。（屏幕上展示各种图形，图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）结果98%的学生都能准确判断；2、接着出示一组两个边的长短相等而大小不等的角和两个大小相等而边的长短不相等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有一部分学生得到边长的角大这一错误的判断。这就说明学生们没有真正抓住事物的本质；3、为了能够直观验证他们判断的错误，在屏幕上先出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。教师要提醒学生仔细观察，当两条边的长短发生变化时这个角的大小有没有变化。学生们通过观察屏幕上演示结果，最终就会自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，能够为学生积极思维提供了丰富的素材，这是其它的教学手段所无法比拟的。学生根据观察，可以抓住了解决问题的关键，从而提高了学生解决问题的能力，还能更好地巩固了新学的知识。

总之，多媒体辅助教学有许多的优势。但是它对教师的教学活动也提出了更高的要求。想要要给学生们一个享受快乐学习的机会，只有合理有效的把多媒体辅助教学纳入整体的优化素质教育中，合理地安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能及其艺术魅力，才能达到提高学生素质，优化教育教学课堂教学，提高教学质量的目的。