对足球教学中合作学习教学模式的研究

郑亮+孙阳

摘 要：在素质教育的大力推崇下，各个教学领域都极力主张自主合作的教学模式，尤其是足球这种特别考验团队配合的项目中，合作学习的教学模式显得尤为重要。本文通过对合作学习教学模式的阐述和足球教学中其教学模式存在问题的分析，提出相应的解决措施，希望对足球教学中合作学习教学模式的开展有一定的帮助。

关键字：足球教学；合作学习；教学模式；措施

体育教育本身就是在不断地实践探索中前进，不同的教学方法就像通往高效教学的道路一样多而杂，每种教学方法又都存在各自的优点，而合作学习教学模式在足球教学中备受瞩目，在频繁地应用与改进，在某种程度上有利于足球教学目标的达成。合作学习不仅能够有效打破传统课堂当中沉闷和教师为主体的教学模式，同时还能够为学生们提供一定沟通和交流的平台。况且合作学习本身就是需要通过课堂小组的当时来进行的，因而其能够有效改变学生对于教师的过度依赖。通过小组合作的方式加强学生之间的沟通和交流，培养学生们的自主思维的能力。不过在实际的合作学习教学模式中还是存在很多问题，需要教师与学生相互磨合改进，更好地促进足球合作学习教学。

1 合作学习教学模式

在20世纪70年代，美国首先提出了合作学习教学模式，理想的合作学习教学模式具有很高的教学效率。在20世纪90年代，开始在我国逐渐引入并且应用，鼓励合作学习，增加学生之间的学习交流，培养学生团队合作的精神，极具创新的教学模式在我国各个地区相继开展。合作学习是一种以教师和学生或学生与学生之间的合作为基本动力，以小组为单位，激发学生兴趣、提高教学效率的教学模式。其中的精神就是发挥学生的积极主动性，让学生在合作学习中锻炼成长，实现更高的教学效率。

2 足球教学中应用合作学习教学模式的必要性

足球是一项特殊的运动项目，相较于其他运动项目更依赖团队配合，无论在接触球的方式上还是参赛人数上，都体现出足球要求队友之间的合作意识的必要性。况且，在我国政策的实施下，各个家庭基本都是一个孩子，从小娇生惯养，被捧在手里，在家庭中或者学校中，都坚持以自我为中心，合作意识与团队意识严重缺乏。再加上传统的教学方式影响，每个学生也是专注于自己的成绩，自主发展和竞争意识甚至出现了恶性发展的趋势，在足球比赛中，也是过于注重自己的表现，学生之间互不相让，这样的情景非常不利于足球教学的进展。不光在其他教学中急需合作学习教学模式的应用，在足球教学中，也急需促进学生之间的相互信赖与合作，只有加强团队协作，共同进步，才是足球教学的硬道理。

3 足球教学中应用合作学习教学模式的发展现状

3.1 合作学习过于形式化

合作学习旨在促进交流，共同进步，很多的足球合作学校教学模式过于形式化，没有达到应有的目的。比如在足球教学中，教师把合作学习阶段当作一个固有的程序，只是硬性地贯彻这一教学模式，没有真正理解并实行合作学校的精髓，一部分教师没有做到对小组联系的监控纠错，放任学生直接随意交流联系，最后也没有小组汇报总结，导致小组合作学习的目标没有达成，仅仅践行了合作学习的表面工作。

3.2 学生积极程度参差不齐

由于传统教学理念的根深蒂固，学生也渐渐失去了敢说和创新天性，习惯了被动接受的学习模式，导致在合作学习教学模式中积极成都参差不齐，教学效果不理想。在足球的合作学习教学模式中，有时候是学生自己的问题，学生在过于自由开放的练习时间掌握不好尺寸，反而变为放松说闲话的时间，导致练习效果不佳。有时候是教师的问题，没有考虑到学生的时间情况，有的组整体实力较差，每个人学习效果不佳，再组合在一起，合作学习的结果也可想而知，不仅学起来比较吃力，也会打击他们之后学习足球的积极性。

3.3 没有明确的教学目标

教师作为整节课的教学主导，应该把握好整节课和每个教学时间段的教学目标，使每个学生在明确的教学目标下练习。比如在脚内侧传接球的教学中，教师通过讲解示范，让学生五人一组进行传接球的练习，为了更贴近比赛的形式进行五人的练习，但是在脚内侧传接球的第一个课时，学生更多的还是触球部位的掌握，每个学生对墙练习效果更好，不是所有的练习都是通过合作学习的方式进行，这样漫无目的的教学方式并没有较高的实用价值。

4 足球教学中应用合作学习教学模式的举措

4.1 明确教学目标，注重合作探索价值

学生在足球教学的整节课中，对这节课的整体部分并不是很了解，只是在践行教师的要求和口令，在教师的引导下进行练习，没有形成系统。教师作为整节课的主导，要掌握好每个时间段的教学目标，把每个教学目标设置得环环相扣，帮助学生形成系统科学的练习。教师在進行小组练习之前，应该给学生明确讲明练习的内容和重难点，在每个动作练习中体会动作要领，有目标地进行练习，学生掌握起来就比较快。除了在教师讲解示范之后的练习需要明确教学目的，在教学目标的导入之前也可以，比如这节课的教学内容是脚内侧停球，教师可以通过小组练习，合作讨论，找到停球的最佳方法。诸如此类的合作学习，有具体明确的教学目标，又能体现合作探索的价值，才是合作学习模式的正确轨迹。

4.2 科学分组

科学分组是足球合作学习教学模式的精髓。在正常的教学分组中，有同质分组和异质分组两种，两种分组方法都存在一定的优点和缺点。如果在脚内侧传接球中采取同质分组，水平较高的小组合作学习能力较强，水平较差的小组合作学习效果不明显，容易导致班里足球水平两极分化严重，不利于整体教学。异质分组也存在一定的缺点，足球技术好的同学传球，足球技术差的同学接不好，传球也容易失误，也不利于小组同学的齐头并进。所以，教师在合作学习之前，一定要进行科学分组，了解每个学生的实际情况，保证每个小组之间水平接近，并且做好学生合作学习的心理工作，要求学生之间互相帮助共同进步。可以采取固定小组进行合作学习得方式，也可以采取小组定期更换的形式，根据教学的时间情况，进行灵活变通，时刻保持学生的自主性和积极性。

4.3 丰富评价手段，检验小组合作学习情况

无论采取什么样的教学方法和手段，最终结果都是为了完成教学目标提高教学效率，所以，合作学习之后的检验与评价是必要的。尽管合作学习的教学模式强调学生的合作交流，增强团结合作精神，但是也要保持小组之间的竞争意识，无论是采取提问的方式，还是小组技术动作的评比方式，都是有效检验小组学习情况的手段。足球教学更多的还是实践，让学生在自己小组的合作学习之后，与其他小组进行适当的比赛较量，有利于正确认识自己，从而发现不足和缺点进行改进。

5 总结

合作学习教学模式和足球教学可以说是完美契合，只是契合的过程需要师生的共同探索改进。希望通过本文的阐述和分析，合作学习教学模式能够在足球教学中得到有效开展，切实地发挥合作学习教学模式的效果，让学生沐浴在交流合作中健康成长，把足球教学任务完成的更好。

参考文献

[1]冯兴刚，等.合作学习法在高校女生足球选项课中运用效果的实证研究[J].体育科技，2016（04）.

[2]王前红.浅析合作学习模式下校园足球教学的应用研究[J].当代体育科技，2016（20）.

作者简介

郑亮（1983-），女，汉族，黑龙江人，硕士，助教，研究方向：艺术体操与健美操。