高职精品课程升级为精品资源共享课程建设的研究

胡敏

摘要随着网络化的不断发展，推广资源共享精品课程，对于提高人民群众的知识与文化素养起到重要的推动作用。通过实现高职院校精品课转型升级为精品资源共享课程建设，通过精品资源共享课程在课程建设的示范带动作用，进一步促进职业教育的发展和优化。

关键词课程 升级 精品 资源 共享 建设

随着网络化的不断发展，推广资源共享精品课程，对于提高人民群众的知识与文化素养起到重要的推动作用。在精品资源共享课程建设的研究不断得到了推进和提高的同时，一方面要结合多媒体互联网技术实现课程资源的共享和利用，另一方面，则是如何将精品课程资源进行共享资源化的升级。如何实现高职院校精品课转型升级为精品资源共享课程建设，通过进一步发挥精品资源共享课程在课程建设的示范带动作用，进一步促进职业教育的发展和优化，本文对此做了进一步研究和探讨。

1精品资源共享课程的内涵

精品课程建设在我国经过十多年的发展，为我国人民教育事业及人才的培养起到了很好的作用，也得到了教育界广泛的认同。但是，在精品课程建设和发展的过程中，因教育现状的诸多不利因素，如资源建设滞后、共享性较差、轻使用重评审等方面不足，使得优质的精品课程资源没有得到很好的利用和开发。在这样情况下，网络化的普及，使得精品资源共享课程建设走进了教育界的视野。也可以这样说，是精品课程建设不断的发展和进步，才有了精品资源共享课程建设的稳步推进和提高。再者，从教育部专家对精品資源共享课程的定位来看，精品资源共享课程不仅是面向高校学生和教育工作提供共享服务，同时，要为广大社会学习者提供专业和基础方面的课程共享服务，在转变教育理论，不断对教学内容进行更新和补充，在改革教学方法等方面做进一步的探索，将高等学校优质课程教学资源共建共享提高到一个新的层面。

2精品资源共享课程的特点

同过去精品课程建设不同，精品资源共享课程有以下几个特点：（1）更广的课程开放度。通过对移动互联网技术以及新兴媒体的应用，从而达到精品资源的网络充分共享、充分开放。（2）更广的课程受益面。与精品课程建设以高校学生和教师为服务对象不同，精品资源共享课程受益对象包含教师、学生以及社会学习者三个层面。（3）更丰富的课程建设资源。精品资源共享课程在建设方面，一方面要重视基本资源建设项目，另一方面，对相关教学资源做进一步的开发，这些方面，如教学内容、案例分析、实验与实训、试题库系统、考试评价系统、素材资源、交流与沟通工具、新兴网络技术利用等。（4）更广泛的课程目标。为建设学习型社会提供更好服务，优质课程资源共享方面，课程建设目标要基本覆盖各专业的核心课程。（5）更高的课程建设要求。针对精品资源共享课程建设，国家教育部也提高了相应的建设标准，细化了各项指标。

3对精品资源共享课程建设的重要认识

3.1精品资源共享课程的建设需要重视其实用性

在建设精品资源共享课程过程，应注意避免在精品课程建设中出现的一些问题，更加注重其实用性。譬如以前常出现的挂名主持人问题，对课程负责人的职称要求过于高，导致年轻教师无法参与其中，而年轻教师的创新意识、对网络化共享的认识也更深刻，这些都对精品资源共享课程建设的实用性产生影响。导致课程文案常态化，教学资源无新意，使得视频被受众接收度下降，严重影响其传播效果。

3.2精品资源共享课程的建设重视特色的发挥

在建设精品资源共享课程过程，也应重视如何体现出课程特色。不同的学校，有不同的文化积淀，这也决定了其精品资源共享课程的特色不同。同时，也要重视课程、学校、教师和学生、教学资源的一体化建设。因为要共享课程，那么同一门课，学习对象也会参差不齐，在教学方法的设计上，也要根据教学内容做出各自的特色，这样更有利于各校资源“百花齐放”，反而有利于本学科的发展。在建设过程中，为了使课程有利于互动教学，形式更加丰富，方式更为灵活，可通过增加教师个性、能力的展示，提高授课教师的个人魅力。也可通过学生互动环节，学生风采和教学成果展示来增加共享课程的吸引力，提高资源利用率。

3.3精品资源共享课程建设需要准确定位课程内容

在建设精品资源共享课程过程，课程内容的定位方向，决定共享课程建设的方向。如果课程太注重实践，容易与教学理论脱节；如果课程定位太理论化，又不适合高职院校学生的学习。这就是定位课程面对的一个难题，理论知论如何与实践相结合？结合面应多宽多深？人才培养目标与课程建设的主题是否有冲突等。针对这类困惑，应根据本校特征，解决教学中发现的问题，实现人才培养方案的目标。通过采取分类指导，综合分析不同层次、不同类别的学生，对教学方式进行调整，做到既为本校学生学习服务，也能兼顾网络受众的需求。

4对高职院校精品课程升级精品资源共享课程的建议

4.1做好服务对象转型

在高职院校原有精品课程的服务对象是以教师为主、在校学生为辅来建设的。随着精品课程升级为精品资源共享课程，其建设的主要目的是通过优质教学资源共享，实现学习网络化，为社会经济发展和建设服务。这就要求在精品资源共享课程的建设过程中，针对的服务对象也要从以前的服务对象进行转变，将其定位为教师、学生、社会学习者三者一体的服务对象。从而使得升级后的共享课程的服务对象更广，社会性更强。因此，在升级精品资源共享课程建设时，要让其成为高职院校教育和教学的重要帮手，也是学生知识拓展、自主学习、探讨知识的重要平台，更是社会各行各业的技术人才和管理人才自学知识的平台。只有通过高职院校精品资源共享课程服务对象的升级，才能更好地促进优质教学资源社会化共享，服务社会经济发展的建设目标。

4.2科学化完成课程资源的升级改造

高职院校精品资源共享课程建设升级，并不是一味的对前期高职精品课程资源的否定，再花大量的人力、时间、费用来建设一个符合共享资源课程要求的新平台。而是应对原有高职院校精品课程进行科学的改造和升级，这就要在原有的基础资源、成型资源通过升级，转化为精品资源共享课程所需要的元素资源、单元资源。通过对高职教学改革和发展的研究与总结，充分利用这些元素资源形成共享课程基础资源，重构精品课程教学内容，在对以往教学内容进行重构、开发的基础上，进而丰富共享受课程资源，然后按共享课程服务对象提供课程所需内容。

4.3以学习者为中心建设高职院校精品资源共享课程

在精品资源共享课程建设中，需要解决三个问题：（1）为什么要学？（2）学什么？（3）如何去学？只有解决好这三个问题，高职精品课程升级为精品资源共享课程建设工作才能做得更好，也更为学习者所接受。

（1）为什么学。在精品资源共享课程的建设上，需要先做好相关调研工作，才能更好地解决学习者“为什么学”这个问题。在这方面，需要做好调研，更加全面地剖析学习者的需求，使课程内容更贴近学习者的学习和工作，为他们量身定做学习内容，从而做到有的放矢，才能提高共享课程的利用率。

（2）学习者学什么的问题。通过调研我们可以了解到学习者的需求，然后就需要进一步满足学习者。我们调研发现，学习者的需求主要包括两部分：基础学习资源和拓展学习资源。其中基础学习资源内容主要包括：课程介绍、学习要求、课程学习计划、教学课件、课程全程教学录像、相关案例分析、学习评价标准、学生工作页、电子读本、实训操作要求等，从而达到为学习者提供完整的教学资源。通过在建设过程中，将学习知识点进行梳理，对课程体系进行重构。然后依据课程结构对原有的教学资料进行更新和修改。其中拓展学习资源，主要包括以下内容：单元测试、专业小知识、实训视频资源、动画资源、图片资源、思考与习题、案例库、培训资源包等。是以通过对教学与学习环节进行相关的资源拓展，为学生、教师、社会学习者提供学习过程和教学过程中交互性和多样性的学习资源。

（3）解决学习者如何学的问题。在精品资源课程共享课程建设中，我们了解了学习者的需求，然后根据相关需求对学习资源进行了升级改造，接下来就要解决学习者如何学的问题。学习者能够学习的前提，需要搭建一个学习平台，将完成和整理后的课程资源进行上传，提供给学习者学习，从而使学习者能够依据自己时间安排，随时随地完成学习。学习平台提供的学习资源要为网络学习提供便捷，这方面需要对课程资源标准和格式做进一步的优化，比如在制作时，视频展现、音频表现、动画制作、文档格式、图片素材、表格形式、电子课件等与网络平台要求相吻合，方便学习者浏览和下载。同时做到操作演示直觀生动；画面背景明亮整洁；文本、图片格式、视频格式编码与要求相符等；只有做好学习平台的建设，才能真正解决学习者怎么学的问题。

5结束语

在高职精品共享课程建设过程中，通过对相关问题的研究和分析，可以提高高职精品资源共享课程质量，加快其建设进程。其中课程教学内容是精品资源共享课建设的核心，在转型升级中，课程组应更新教学理念，增添特色鲜明的教学内容，并融入新的教学成果，才能使得精品资源共享课程更好地服务于学习者，满足学习需求。