基于自媒体的微信移动学习平台构建与应用

盛昌龙，梁 斌

（1.广州市越秀区文德路小学，广东 广州 440100；

2.广州大学 教育学院教育信息技术系，广东 广州 510006）

基于自媒体的微信移动学习平台构建与应用

盛昌龙1，梁 斌2

（1.广州市越秀区文德路小学，广东 广州 440100；

2.广州大学 教育学院教育信息技术系，广东 广州 510006）

本文针对教师开展移动学习面临的技术瓶颈，研究提出了基于自媒体的移动学习平台建设，通过微信公众号建立移动学习资源库、创建移动学习工具。并以翻转课堂应用为例，构建了依托微信网络学习平台的翻转课堂教学模式，微信移动学习平台对翻转课堂的有效支持，表明微信移动学习平台具有实践应用价值。

自媒体；微信；移动学习；翻转课堂

一、问题的提出

目前移动学习主要是借助移动APP开展的。将学习资源及学习工具设计开发成移动APP有一定的技术要求，多数的学科教师难以胜任，教师难以参与到移动学习资源的建设中，移动学习资源的构建不能实现社会化，阻碍了移动学习的普及应用。

自媒体的兴起为移动学习带来了新的机遇。“自媒体是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径。”[1]自媒体是一种私人化、平民化、普泛化、自主化的传播媒介，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递信息的新媒体的总称。自媒体平台主要包括博客、微博、微信、论坛等网络社区。

微信作为自媒体在我国拥有最广泛的用户群，截至2015年第一季度，微信已经覆盖中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到5.49亿，各品牌的微信公众账号总数已经超过800万个[2]。2012年8月，腾讯公司新增微信公众平台模块。通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信公众号，发布信息和资讯，实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通和互动[3]，并能为移动服务提供细致化、个性化、全方位的泛在服务体验。本研究探索如何在微型公众号平台构建移动学习资源和学习工具，为移动学习提供服务。

二、构建微信移动学习平台

1.申请微信公众号

进入微信官方网站https://weixin.qq.com/，点击公众平台（如图1所示），点击“立即注册”，填写注册邮箱后会，点击该链接激活帐号，会出现三个选择：订阅号、服务号和企业号（如图2所示）。

图1 微信注册公众号

图2 微信注册订阅号

由于是移动学习平台，会经常给“粉丝”也就是学习者推送消息，所以选择订阅号。接下来填写个人真实信息，为申请的微信公众号命名，写出简介。这样一个简单的微信公众平台就建构成功了，学生可以通过二维码扫一扫或者直接查找添加关注。由于学习者之间在平台上不能直接交流，可以建立一个微信群作为辅助，把微信公众号推送到微信群里，学习者可以直接关注，从而聚集在一个可以直接互动交流的群里。

2.构建学习资源库

在微信公众号管理界面，首先使用“自定义菜单”建立平台资源管理的菜单系统；然后使用“素材管理”，插入视频、音频、图文消息和图片素材，最后把素材与菜单相关联。（如图3所示）

图3 构建学习资源库

通过以上步骤，笔者建立一个名为“珠江南”的微信公众平台，（如图4所示）。

图4 “珠江南”移动学习资源库

3.创建学习工具

（1）消息推送：订阅号可以向关注者推送文本、图片、语音、视频等形式的消息。教师可以将课堂讲义，课后作业，预习要求等消息推送给学生。

（2）信息查询：学习者可以通过两种方法实现向公众号发送查询消息：一是通过自定义菜单，把成绩、课表、个人资料甚至学校图书馆等信息录入系统，供学习者查询；二是关键词自动回复，学习者通过关键词搜索相应的信息，要求教师建立查询信息库。

（3）互动交流：微信公众平台只能支持公众号与关注粉丝之间的交流，粉丝之间不能直接通过公众号直接交流，所以通过微信群实现学习者之间、学习者与教师的互动交流。

（4）分组推送：在微信公众平台的推送功能中可以选择分组推送，教学信息的分组推送可以极大地满足学生的个性发展。例如教师可以更多地向尖子生推送课外扩展内容，向后进生推送基础巩固内容，实现“因材施教”。

三、微信移动学习平台支持的翻转课堂

翻转课堂将知识传递和拓展升华的过程颠倒安排，改变传统的教学结构，合理利用面对面的交流时间，实现了教学方式的革新，但是一直一来缺少一个适合于碎片化学习实现网络互动的平台，下面就以微信移动学习平台为依托，构建出可实施性较强的翻转课堂教学模型，并给出了具体的实施步骤，为翻转课堂的实施提供参考。

1.在微信中创建学习共同体

学习者单靠个人能力很难达到良好的学习效果，借助学习伙伴，在共同目的的基础上通过网络构建学习共同体，进行协作会话，完成知识建构不失为一种好的学习方法[4]。因此，构建学习共同体能够提升学生在翻转课堂课前知识学习的效率。

微信的“发起群聊中”提供了面对面建群，教师在课堂建立面对面群，通过群号或者扫描群二维码等方法，全班学生可以加入到群里，为了方便管理，要求学生把群昵称修改为本人学号+姓名，教师可以查看到全部的群成员。然后教师把建的立的微信移动学习平台公众号推送到微信群里，学习者可以直接关注，参加该课程即可。学生可以私聊，教师可以在该课程中提供学习资源，主要解决学生自学过程中遇到的问题；学生可以学习自己空间或所参加课程中的资源，当遇到困难时可以进入课程中的在线答疑室与在线教师或同学进行交流分享，共同解决。这样，课堂魔方、教师、学生就构成了一个网络学习共同体。

2.翻转课堂教学模式设计与实施

翻转课堂教学模式是网络学习与面对面学习有机结合的混合式学习模式，优势互补，使教学效果达到更优化。翻转课堂学习过程主要通过课前观看教学视频和课堂组织学习活动完成信息传递和知识内化。张新明建构了基于“QQ群+Tablet PC”的翻转课堂模型[5]，吴忠良建构了基于网络学习空间的翻转课堂模型[6]，笔者设计出了基于微信移动学习平台的翻转课堂教学模型（如图5所示）。该模型主要由课前知识传授和课堂知识内化两部分组成。在这两个过程中，微信移动学习平台是构建翻转课堂的有力工具，保证了信息传递、学习活动的顺利实施和个性化协作学习环境的创设。

图5 基于微信移动学习平台的翻转课堂教学模型

（1）教学资源开发

教师要按照翻转课堂的要求进行教学设计，包括①分析：通过需求分析、学习内容分析和学习者分析，明确本节课的知识点和教学要求，确定学习者的起点水平、学习动机以及一般特征。②设计：确定学习目标、教学策略，制定教学过程，设计测试题。③开发：制作课件和教学视频，开发测试题。在微信移动学习平台建立如图6所示的菜单结构，把制作的资源上传后链接到相应的菜单。

图6 基于微信移动学习平台的结构

（2）课前知识传递

翻转课堂中，学生在家借助微信移动学习平台观看教师提供的教学视频及学习其他教学资源独自完成知识的传授。教师要编写明确的学习过程及任务要求，学生查看教学设计，明确教学目标和任务要求，按要求观看视频，配合课件等其他资源巩固知识，并及时使用课前练习检测学习情况，对于掌握薄弱的部分，需要反复观看教学视频直至达到对新知识的完全理解。当个别学生遇到学习困难时，可以在平台上直接向教师提问，教师可以在平台上私聊或者在建立的微信群里与学生互动交流，并根据学生反馈的情况，使用消息推送，向学生推送文本，图片，语音，视频等形式的教学资源，实现个别化辅导。当部分学生都遇到同一类学习问题时，教师可以在微信公众平台的推送功能中可以选择分组推送，向这部分学生发送学习资源。在整个知识传授的过程中，学生自主选择学习资源、设定学习步调、完成知识的学习，实现了个性化学习，发挥了教师的辅助作用。经过“学习+巩固+检测+交流”的学习过程，学生的对知识的掌握程度应达到深入理解。

（3）课上拓展升华

教师根据课前学生提出的疑问，挖掘学生的学习难点及薄弱环节，重构学习资源和强化练习，更新微信学习资源库。课堂教学时，允许师生把手机带进教室，学生按照教师的要求独立探究，在线学习及完成强化练习，当遇到不能独立解决的问题时，学生须在微信群里发出帮助请求，一旦得到其他学生同意答复的消息，所有遇到此类问题的学生应积极地向该学生靠拢，动态组成学习小组，互帮互助，合作探究，协作完成学习任务。对于没有收到答复消息或小组学习后仍然有疑难问题的学生，教师在巡视的过程中须给予个别化辅导，及时解决学生在知识内化过程中的疑惑。当学生完成所有学习活动之后，教师应积极引导学生展示学习成果、展开问题的讨论，引发学生的头脑风暴，同时，也应注意引导学生通过学习经验的交流和观点的相互碰撞使所讨论问题得到更深层次的开掘。

学生在微信朋友圈展示自己的作品，通过对作品的“赞”和“评论”让学生自由表达、相互交流。通过激烈的讨论和观点的碰撞，促进学生对学习内容、学习过程的反思，从而有利于加深学生对认知内容的理解。展示讨论的过程也是评价反馈的过程，教师和学生都参与其中，不仅有利于教师对学生的学习方法、情感、态度等方面加以了解，更加客观地从形成性评价与终结性评价两方面来评价学生，[7]还有利于实现生生互评、师生互评，促进教学评价的多元化发展。

教学活动结束后，学生要在微信群中撰写学习总结，回顾课上和课下整过学习过程，记录学习感悟，反馈学习效果，并提出改进意见。教师则需要阅读每位学生的学习总结，整理他们反馈的学习效果和改进意见，总结出教学过程中存在的不足，并修改教学。

3.效果评价

笔者将上述教学模式推广给某中学初一级的某班开展翻转课堂教学，然后进行了问卷调查。发放问卷50份，回收49份，回收率98%。结果表明：教师认为微信移动学习平台易学、易用，能够满足翻转课堂的需要；学生对微信移动学习平台态度的统计结果如表1所示，可以看出微信移动学习平台能够有效地支持翻转课堂。

四、结束语

基于自媒体的移动学习平台突破了移动软件开发的技术障碍，允许教师参与到移动学习资源的设计与开发，促进了移动学习的广泛应用。微信移动学习平台为翻转课堂的实施提供了有效支持说明：只要进行得当的教学设计，平台能满足学习者的个性化学习需求，学习者即能在学习过程中便捷地获取指导和帮助，加深师生间的相互了解，提高教学质量。另外，可以尝试采用其它自媒体搭建移动移动学习平台，进行教学应用研究。

表1 学生对微信移动学习平台的态度

当然由于自媒体并非为移动学习平台而设计，所以基于自媒体的平台也存在一些局限：例如微信订阅号每天只能推送一条消息；公众平台粉丝之间没有直接的沟通渠道；公众号菜单栏目太少，一个普通的订阅号一级菜单最多只有3个，二级菜单5个，对于某些需要多层分类的知识来说显得有点少。另外，微信作为一种大众化的社交软件，容易受到社交信息的干扰，分散了学习的学习者注意力，这需要在移动学习时能够先屏蔽无关的微信好友和群。最后，一些家长和教师认为学生使用微信是“玩物丧志”，也会影响微信作为移动学习平台的应用和普及。

[1]National Center&News Research.Reports on We Media[EB/OL].http：//necs.en.gov/report/programs/project//we-the-media.2003-07-18.

[2]微信电话人工服务[EB/OL].[2015-09-09].http://news.hexun.com//178944589.html.

[3]互动百科-微信公众平台[EB/OL].[2015-09-09].http://www.baike.com/wiki/.

[4]杨洪刚,宁玉文,高东怀等.基于SNS的网络学习共同体构建研究[J].现代教育技术,2010(5):93-96.

[5]张新明,何文涛,李振云.基于 QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究,2013(8):68-72.

[6]吴忠良,赵 磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(4):121-126.

[7]刘建伟,李忠康.基于 Blog与 QQ 相结合的教学平台设计与应用—以“学科教学论”为例[J].中国电化教育,2011(5):133-136.

（编辑：王晓明）

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1673-8454（2017）15-0083-04