培养学生不断追求的渴望和能力

张金利

【摘 要】教育，最重要的不是教给学生多少知识，教会学生多少能力，而是要唤醒学生的内在渴望与激情。在小学数学教学中也是这样。本文结合自己小学数学教学实践，探讨了如何培养学生不断追求的渴望和能力的问题，认为小学数学课堂应该唤醒学生内在的渴望，掌握科学的学习方法，鼓舞学生主动学习的精神。本文对于小学数学课堂激发学生学习潜力有一定的启发和指导意义。

【关键词】唤醒渴望；掌握方法；鼓舞精神

我们知道，外因是事物发展变化的条件，内因才是事物发展变化的动力之源。学生的学习也是这样，需要激发和唤醒学生内在的渴望。学生本身是具有不断追求的渴望和能力的，但这需要教师通过课堂教学手段进行激发与唤醒。当学生内在的潜能被激发与唤醒，就能培养其不断追求的渴望与能力。这也是新时代对人才素质上的新要求。本文拟就此谈一些自己粗浅的看法。

一、唤醒学生的求知渴望

求知渴望，又叫做求知欲。它是直接推动学生进行学习，达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力。的确，从某种角度上看，求知渴望比知识更重要，更可贵。生物学家巴甫洛夫就是对狗的唾液感到惊奇，经过试验和探求，发现了条件反射的秘密；牛顿就是对苹果落地感到惊奇导致发现了“萬有引力定律”；瓦特就是对水沸腾时掀动壶盖的现象感到惊奇，发现了蒸汽是有能量的，从而发明了蒸汽机。陈景润中学时代的数学老师，用两百年前提出的“哥德巴赫猜想”这一科学悬念，点燃了学生旺盛的求知欲。陈景润正是在这种求知渴望的推动下，攀登上了当代数学的最高峰，成为采摘数学皇冠上明珠的勇士，为祖国赢得了荣誉。

求知渴望是在需要的基础上产生的。如一位有经验的数学老师上“三角形内角和”这一堂课时，他首先让全体同学各自任意画出一个三角形，并量出了每个角的度数。然后，对同学们说：“不管是谁，只要你告诉我，你画出的三角形中两个内角的度数，我就立刻猜测出你第三个内角的度数。不信，可以试试看。”由于问题新颖、奇异，虽然言语不多，却像磁铁一样吸引学生，使学生感到惊奇，推动学生去钻研，去探求，为学生创设了最佳的学习状态。

唤醒学生的求知渴望，就要善于用知识的魅力吸引学生。教学过程中，教师要帮助学生取得学习上的成功，用精神上的满足来巩固和强化学生的求知欲。如前面所提的这堂课，随着猜三角形内角度数活动的进行，教师特意将一组一组的数字板书出来。学生一边看，一边想：从众多事实中，逐渐悟出了三角形的内角和等于180度。纷纷举手说：“噢！老师猜内角度数的方法我会了。”人的任何有一定目的的活动，都有一种达到目的的愿望。当活动取得成功，特别是经过自己千辛万苦而达到愿望的时候，就会感到特别的兴奋。这时，学生眉飞色舞，喜形于色，整个课堂洋溢着解决问题后的欢乐气氛。

高明的教师不对学生奉献现成的结论，而要提出富有启发性的问题和具有内在规律的材料，唤醒学生强烈的内在求知渴望，促使学生开动思维机器，追求新知，独立地分析和解决问题。

二、掌握科学的学习方法

要学生不断地追求新知，不仅要唤醒他们的求知渴望，还要使他们掌握科学的学习方法。从小学数学的实际看，学生学习方法的还处于朦胧的摸索与渗透的过程中，我认为主要抓好以下几种方法。

（1）观察的方法。观察是认识事物的基础。如微信上的题：

5+3+2=151022；

9+2+4=183652；

8+6+3=482466；

5+4+5=202541；

则7+2+5=？

教师引导学生认真观察算式，引导他们把观察到的规律讲解出来，然后作出正确的判断，使学生不仅看到“现象”，而且，能从纷纭复杂的现象中，看出点“门道”来。这道题很多学生观察后就发现了计算规律，以第一个等式为例，5×3=15，5×2=10，15+10-3=22.依次写出151022.按这个规律很快写出答案：143547。

（2）思考的方法。学习数学其实就是不断转化看问题的角度。如从1加到100，依次相加费时费力，但高斯从两头按对称原理相加，得出50个101，等于5050就显得很简单。问题的难易就取决于思考的方法。如，25×16，列竖式直接乘，那不是思考，改写成为25×4×4得出400，就是思考，它使计算过程简便了。

（3）自学的方法。数学教学中，一般可以按“看”、“想”、“议”、“讲”、“练”的程序组织自学。“看”是指学生看教材；“想”是指学生思考问题的结论，还原思考问题的过程；“议”是指学生议论，质疑问难；“讲”是指教师讲解学生提出的问题和教材的重点、难点、关键；“练”是指学生在教师指导下进行练习，这是一条培养学生自学能力，主动学好数学的有效途径。

（4）总结的方法。为了使学生掌握数学知识之间的内在联系，要引导学生认真对所学知识进行归类，使之融会贯通。还要引导学生总结好的学习方法和经验。这样，才能使学生学习方向明确，有法可循。如学习“鸡兔同笼”问题，我们在低年级可以用数字猜测的方法解决“鸡兔同笼共有8个头，22只脚，问有几头鸡，几只兔？”由于数字较为简单，用列表猜测的方法可以知道是5只鸡，3只兔。而随着学习阶段的变化，问题中的数字变大，同时我们又要接触“假设法”。我们可以假设全部是兔子，或者假设全部是鸡，或者假设一半鸡，一半兔。这些都可以引导学生总结出来，帮助他们顺利解决问题。

（5）还有一些情境想象的假设法。对于上述的鸡兔同笼问题，我们也可以把假设法发展成为情境想象法：假设一声令下，所有兔子举起两只前脚。8个头就应该16只脚落地。22-16=6，这个6是兔子举起的前脚，于是兔子3只呼之欲出。受此启发，另外一位同学想象：金鸡独立，兔子起立的情境，这时所有动物只有一半的脚着地，22÷2=11，11-8=3，这个3就是兔子多出的一只脚，所有兔子有3只。当然，还可以有别的想象解题方法。

教会学生掌握这些科学的学习方法，就如交给他们一把“钥匙”，他们有了这把钥匙就能自觉地、主动地在知识的海洋中，开拓前进的航道。

三、鼓舞学生主动学习的精神

培养学生不断追求的渴望和能力，需要教师坚持不懈的引导。

首先，要帮助学生确定适当的目标。这个目标，既不能高，也不能低，要刚好是学生的知识能力的“最近发展区”。要经过一定努力可以达到，适合培养与激发学生的学习动机和兴趣要求。

其次，教师要热情洋溢地肯定学生主动追求的成绩，给他们成功的体验。

最后，就是教师要鼓舞学生主动学习的精神。要有不达目的不罢休的毅力和精神。对于信心不足的学生，教师不仅不应该责备他们，而且要多多安慰他们，耐心地提出一些切合实际的有效措施，帮助他们取得成功。一旦点燃了他们的求知渴望，同样会迸发出智慧的火花，喷射出灿烂夺目的火焰。

总之，学生是一座冰山，其巨大的潜力需要我们去开发，去挖掘。他们也如同一块原子弹，威力巨大，但需要我们通过一定的科学手段去引爆它。培养学生不断追求的渴望和能力，就是引爆学生学习的无穷动力！

参考文献：

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