关于“惯性”的一些感悟

关于“惯性及惯性的相关知识”，学生在生活中已经有所了解，但理解不深，而且惯性这个概念比较抽象，因此，在教学中要紧扣物理学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣，培养他们观察、分析、归纳的能力。

“惯性”部分的教学，教材是先给出惯性定义，再验证一切物体都有惯性。这种安排，其特点是：先理论、后实验，教材的这种设计简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受。究其原因：学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，缺乏足够的感性认识，学生总感生硬，难以接受。因此，我改变了教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法。这是符合八年级学生的年龄特点和认识规律的。

关于这部分内容，我建议突出以下两个方面：

一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣

做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键。惯性实验，做法多种多样，丰富多采。精选惯性实验既要力求简单，让每个学生都能动手做；又要生动有趣，宜增加惊险情节，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘。基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做，以此动摇学生头脑中顽固的错误观念，顺利建立起惯性概念。本节课我共设计了多个实验，如：抽纸；惯性球；用尺打击叠在一起的棋子；抽卡片等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。

二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力

1.通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的几个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探索精神和实践能力。

2.通过让学生讲的形式来组织教学。在这部分教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“演示→分析→归纳”这么一条主线。让学生演示每一个实验，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲，培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。

今后，在物理教学中向学生提问时，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大；也要尽量少用“为什么”提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用，但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。

例如在本节课中，当完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生：“想一想，还有什么其他办法？”这样一问顿时激发了学生的思维，学生可能会说可拿其它铁锤来锤紧；可用锤头撞击地面或墙面；还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。老师首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深了学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，并且对培养学生的发散思维十分有益，学生印象深刻。

其次，在时间上再紧凑些，关于惯性现象的解释，学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象。表现在语无伦次，思路层次不清，或者以简单的“惯性”二字概括作答。因此，在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探出解答惯性现象的步骤：

1.确定物体原来的运动状态。

2.找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态。

3.找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于惯性而保持原来的运动状态。

例如：一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜？答：客车急转弯前，乘客与车一起作匀速直线运动。当汽车遇障碍物，司机立即扭动方向盘，向左急转弯。坐在车上的乘客因其臀部受摩擦力随车上的座位向左急转弯；而人的上身，由于惯性，要保持其原匀速直线运动状态继续向前运动。因此，汽车向左急转彎时，人的上身要向车身的右方倾斜。

这样做，思路层次清晰，解答惯性现象有规可循。通过一两题的正规强化训练，学生基本上掌握了解答惯性现象的方法要点，都能清楚地解答课后习题中的惯性现象，从而培养了学生应用知识解决问题的能力和逻辑思维能力。

以上就是我对自己在“惯性”教学这部分的分析和理解，希望各位老师批评指正。

【参考文献】

[1]秦辉，梁俊荣，马术才.对惯性与教学的思考[J].宜春学院学报，2010（08）

[2]王鉴，柴楠.略论教师的专业自主成长[J].基础教育课程，2008（06）

[3]孙桂娟.对物理教材中“特性”一词用法的商榷[J].教学与管理，2005（22）

[4]赵林森.初二物理教材两点质疑[J].黑龙江农垦师专学报，2002（04）

[5]李振涛.编写物理教材应注意的几个问题[J].辽宁教育学院学报，2002（10）

[6]伍来胜.改革中学物理教材内容浅议[J].基础教育研究，2001（04）

【作者简介】

李影，女，汉族，辽宁抚顺，大学本科，辽宁省抚顺市教师进修学院附属中学，中学二级，研究方向：初中物理。