引导高年级大班额学生提高互改作文能力的实践

曾琼菲

【摘 要】大凡每个语文老师都深有体会，语文教学的难点、重点是作文教学，而作文的批改又是教学过程中一大令人最头痛的烦事，特别是大班额的学生，教师要花很多时间，很大精力去认真地、仔细地批改，可实际上呢，效果并不是很好。实践中，我认为采用学生互改作文，乃是一种行之有效的好办法，不仅提高了学生的写作能力，而且缓解了老师批改不出来的矛盾。因此我作了引导高年级大班额学生提高互改作文能力的实践。

【关键词】高年级；大班额；互改作文；策略

长期以来，批改作文是最令语文老师头疼的。在当前的形势下，我们一般的做法是：全批全改，眉批总评，但由于所教班级班额大，作文数量多，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，然而对习作中老师所作的修改之处及评语，认真的、自觉的学生还看一看，想一想；不认真的学生看都不看。结果是耗时费力，效果并不见佳。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”针对学生写不好作文，对作文的畏难情绪，我进行了大胆的实践，激发学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了他们互改作文的能力，提高了他们的写作水平，效果不错。下面将本人的经验和方法介绍给大家，望同仁们批评指正。

一、做好互改作文前的准备工作

首先，我会分好评改小组，通常4人一小组，按习作水平的高低，好、中、差搭配，为了便于管理，再考虑男女生搭配，并选好组长，通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。

其次，为了让每小组的学生看到更多同学的习作，我每次分发作文本时，会提前分好，尽量错开，让他们能看到不同学生、不同风格的作品。

第三，在让学生互改作文前还要交给他们修改的标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的： 与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。

（一）字体和标点

1.字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。

2.错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。

3.标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。

（二）内容

1.中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。

2.选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

3.看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。

4.文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。

（三）结构

1.层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。

2.段落之间是否过渡自然。

3.前后是否相照应，开头和结尾是否得体。

（四）表达

1.如叙事性的文章，要求做到夹叙夹议，有重点、有细节、有抒情、有议论，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。

2.如说明性文章，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。

（五）语言

1.语言是否简练，即不重复，不啰嗦，精练简要。

2.用词是否生动新颖恰当，语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。

3.善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。 4.病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。

（六）创意

1.新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。

2.推理或想象有独到之处。

二、加强评改过程中的指导

让学生自改习作，切不可放任自流，教师千万不能成了无事之人，要始终处于指导者的地位。一是要巡回指导，参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语。二是要及时收集和整理信息，将习作中的优、缺点集中起来，记下一些好的题材，收集精彩的文章及片段等，为集中评价做好准备。三是要强调小组的分工协作，要求四篇文章每个小组成员都要看到，要在讨论的基础上进行修改、写评语、评出优秀习作。

三、评讲及时

每次互改結束以后，我都会及时评讲。我会首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，还可以下位相互讨论，充分发表自己的意见；我也参与进来，同大家一起探讨，为不断提高学生的习作水平提出自己的看法和建议。然后我会组织集中讲评，先公布优秀习作名单及有进步的学生姓名，让他们感受成功的喜悦，激起他们继续努力的热情；对于没点到名的学生要提出要求和希望，给予鼓励，不能让他们丧失习作的兴趣和信心；再讲讲本次习作的优缺点，优点要在今后的习作中保持和发扬，缺点要努力去克服；还要引导学生欣赏、评价部分优秀习作和精彩片段。集中评价结束后，再让学生根据老师和同学们提出的建议修改自己的习作。

引导高年级大班额学生提高互改作文能力的实践，是很有意义的。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，互改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。

“教是为了不教。”学生互改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。这就是我引导高年级大班额学生提高互改作文能力的实践的一点心得。