增强参与意识 实现自主学习

熊俊

【摘 要】语文课堂，如何调整和改变我们的教学行为，让学生主动参与，自主学习，为孩子的未来发展奠基，对于今天大力倡导课改背景下的每一位语文教师来说，无疑是一个困难而又必须尽快切实解决的问题。我们只要从有效激励和赏识学生、努力创设实践活动、切实优化小组合作学习等方面努力思考、积极实践，就一定能够增强孩子的参与意识，逐步实现学生的自主学习。

【关键词】参与；自主；增强；实现

时光荏苒，转瞬间，积极倡导“自主、合作、探究”教学理念的课程改革也已走过了十余个年头。但我们揪心地看到，至今还有相当一部分小学语文老师的课堂没有根本性实质上的改变，课上满堂灌，教师翻来覆去地讲，学生无奈被动地听，课堂的有效性无法落实，课堂的高效性更是无从体现。之所以会出现这种情况，是这些教师将学生当成了装知识的容器，而忽视了学生自主学习能力的培养，这样做对学生应付考试也许暂时有用，但对孩子的未来发展却是极端有害的。很多专家都提到过，我们语文教学的核心价值就是把学生培养成思想更深邃、情感更丰富的人，要实现这一目标，需要孩子们课外多读，增大阅读量，课内多说，增强表达能力，而这一切都需要学生的参与。教师是课堂的引领者，是课堂教学的“调控师”，我们的职责就是要努力培养学生参与意识，全力提供学生参与机会，尽力提高学生参与实效，让学生积极参与到各项学习活动中，真正成为课堂的主人，成为学习的主人。

一、善于激励和赏识，促进学生参与

在多次培训中，我们听说过一个《秀才赶考》的故事。 从前，有一秀才，进京赶考，夜宿京城一客栈中，得了一梦，梦中有三个场景。场景一，自己在城墙顶上种白菜；场景二，自己下雨天戴斗笠，手中还拿着一把伞；场景三，自己和表妹光着身子在床上睡觉却背靠着背……第二天一早醒来，他不知是吉是凶，于是去找了当时京城一位有名的解梦大师为自己解梦，当他把梦中情景向解梦大师刚说完，解梦大师即频频摇头说：“不好，不好！你此次考试无望，可以打道回府了！”秀才大惊，问道：“这是为什么？”解梦大师解释说：“你想嘛！城墙顶上只有城砖，又没有土，种白菜岂不是白种吗？下雨天戴着斗笠，还打一把伞，岂不是多此一举吗？你虽然和表妹光着身子在床上睡觉，却背靠着背，岂不是没有希望吗？”听了这一席话，秀才垂头丧气地回到客栈中，收拾好行李准备回乡。客栈老板看见了，觉得很奇怪，就问他：“你进京赶考，考场都未进，怎么就要回去呢？”秀才就一五一十地把找大师解梦的经过说与客栈老板听，客栈老板听完后，哈哈大笑道：“恭喜恭喜！”秀才愁眉苦脸道：“喜从何来？”客栈老板说：“恭喜你此次必定高中，你想嘛，城墙顶上种白菜不是高中吗？下雨天戴斗笠还打着一把伞，不是双保险吗？你和表妹光着身子在床上睡觉，虽然背靠着背，但翻身过来不就有希望了吗？”秀才一听，有些道理，结果坚持应考，果然得中。听完这个故事，我们一定会有诸多感受，但作为教育工作者来说，有一点我们应该是明确的。那就是，在教育教学工作中，我们扮演的角色应该是客栈老板，而不应该是解梦大师，面对我们的学生，特别是学困生，应抱着宽容的心，给他们以激励和赏识，多给学生一些掌声，从而拉近师生的距离，树立起他们学习的信心，促使他们主动参与学习，这样一来，说不定我们就会催生一个人才，创造一个奇迹。试想，没有客栈老板的鼓励，那位秀才还会去考试吗？如果没有参与又怎会取得成功呢？

二、创设实践活动，提供参与机会

当前小学语文教学确实存在诸多问题，但目前语文教学最大的问题在于教学行为不当，也即是教师教学行为单一。以讲授为主的教学行为，导致学生以接受性学习为主，学习枯燥乏味，学习效率低下。其实“教学不一定要讲解”。“讲授”不一定是最好的方式，让学生去自我感悟，获得的东西可能更多。所以语文教学的根本在于：丰富学生的语文实践活动，让学生通过实践，通过活动，自己去体验，去思索，去获得完全属于自己的东西。

还记得上学期，我在执教人教版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》一课时，感觉到教材内容与孩子们的现实生活相距甚远，孩子们不知道“租界”是什么地方，更不明白在租界里洋人轧死了中国人为什么还洋洋自得，对租界巡警非但不惩处肇事的洋人、反而斥责受害的中国人的行为，对受害妇女有冤无处伸的处境也很不理解。为了让孩子们走近文本，走进文本所反映时代的生活，上课之前，我给孩子们布置了一个活动任务，那就是安排孩子以小组为单位，首先通过上网、到图书馆查找资料、走访调查等多种形式，搜集时代背景的资料，然后在小组内交流、讨论，最后将组内资料整理好，做好上课时班上汇报的准备。上课时，我首先让各组派代表汇报课前搜集的资料。这样，通过孩子们的一系列的活动，他们就明白了租界是指近代历史上帝国主义列强通过不平等条约强行在中国获取的租借地的简称，虽是中国自己的领土，实质上是帝国主义列强肆意肆虐的地方，他们也就明白了文本中那个时代是中国国力衰败的时代，是中国任人宰割的时代，孩子们也自然而然就理解了课文中那一系列不可思议的事情发生的原因，就很自然地激发起了孩子们发奋学习、振兴中华的情感。对时代背景的了解，孩子们发奋学习、振兴中华的情感的形成，不是靠教师苦口婆心的讲解，而是靠孩子们自己的活动体验，真切感知到的。

三、优化小组合作，提高参与实效

要转变学生思想上的“要我学”为“我要学”，就是要培养学生的自主学习能力。而要培养学生的自主学习能力，增强学生的参与意识是关键。而要落实“参与式教学”的理念，达成既定的教学目标，都需要通过学生“小组合作学习”这一方式来得以实现。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，其实质是通过互助去完成共同的学习任务，已被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。

但是，以往有个别老师因操作不当，如小组合作缺乏平时必要的训练，小组合作学习前，老师缺乏必要的讲述，或交代任务过于简单，学生对学习目的、步骤不明确，再加上在学习过程中，教师缺乏有效调控，致使小组合作学习流于形式，收效甚微，致使学习目标不能达成。那么怎样才能走出这种“小组合作学习看似课堂热闹，却收效不大”的误区，以提高学生参与学习的实效呢？我认为就应当做到以下几点：

（一）科学建组，合作分工，并加强训练

（二）合作学习必须以自主学习为前提

（三）教给学生适当的交流规则，培养学生合作技能

（四）培养小组长，充分发挥小组长的作用

（五）注重教师自身参与

但是，“小组合作学习”作为一种新的教学方式，它只是传统教育模式的一种补充。所以，在日常的教学中，我们要针对学习内容、学习时机，选择性的使用。不然，“小组合作学习”用得过多、过滥，就很容易流于形式，从而失去它的积极意义。

总之，“授人以鱼，不如授之以漁”，“授人以渔，不如同赴渔场合作捕鱼”，我们只有引导、培养学生学习的方法，让学生插上“参与”的翅膀，孩子们才能在知识的海洋中自由地翱翔。老师们，让昨天的“差距”成为今天我们发展的动力，让我们在教学中不断反思，在反思中不断改进，在改进中不断成长。我们深信，有了我们的努力和坚守，课改的春天一定会到来。

【参考文献】

[1]《小学语文新课程标准》，2011版

[2]杨东.《参与式教学研究》