浅议小学语文课堂教学有效评价

申晨

【摘 要】语文课评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。科学的多元评价，能使教与学真正互动，能促进师生在原有水平上的和谐发展。

【关键词】多元评价；评价方式；和谐发展；评价语言 课程改革特别关注学生的发展，关注其学习过程，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生各方面的潜能力，学会评价尤为重要。那么，如何在课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价，使教与学达到真正互动，师生达到真正意义上的共同和谐发展呢？笔者在平时的教学中，努力改变教学评价方式，力求让每个学生喜欢评价，学会评价。本人从中有了些粗浅的经验和收获。

一、教师应运用恰当有效的评价语言，促学生发展

新课程评价把学生作为评价主体，在评价过程中，学生不再是孤立的、消极的被评价者，而是积极地参与到评价中来。教师在此过程中扮演的不仅是评价者，还是通过评价促进学习的组织者、管理者和引导者。在评价中，充分发挥教师的评价功能，引导学生运用恰当、有效的评价语言，在评价他人时提高自己。

在进行动物词串朗读教学时，我让学生利用边读边想象的方法进行学习。孩子们美美地读着：孔雀、仙鹤，我则立刻竖起大拇指夸奖：“听到你的朗读，仿佛看到仙鹤在蓝天上飞翔，孔雀展开美丽的尾巴。”孩子们纷纷要接着往下读，猴子、大象、狮子……好多孩子的情绪明显激动，有的说：“听了他的朗读，我好像看到猴子在荡秋千，大象在思考问题。”还有的说：“她读的声音太小了，狮子显得不够凶猛。”孩子们尽情地表达着自己感受，在评价他人读的同时，也读出了个人的感受。

我们在教学中经常对学生的评价是一句好或不好了事。但我们的学生知道自己好在哪儿或不好在哪儿吗？评价对于低年级学生来说，更不是一件容易的事。那么如何使得学生的评价语言更清晰，更有针对性呢？笔者认为，当学生不知道怎样把自己的评价意见表达得更具体时，我们就应该充分发挥自身评价语言的示范作用、导向作用，用教师自身语言散发的诱人魅力去感染学生。我们的语言越丰富，越是一针见血，就越能引导孩子进行有效地自我评价和互相评价。教师具体生动的语言描述，使评价才会有针对性，具有吸引力。学生听得明白、真切，那么、他们的评价语言也就会随之具体、明白、丰富、精彩。

二、循循善诱，引导学生正确评价

语文课程标准指出：要尊重学生的多元理解和独特感受， 这是当代社会张扬个性的需要。但是，这并不一味着学学生的回答正确与否，理解如何，教师都一味叫好，廉价表扬，对一些是非分明的问题应该发表自己的看法，给予学生正确的、必要的引导。在学了《田忌赛马》一文后，为了发散学生的思维，我设计了田忌与孙膑再次见面会说什么这个话题，学生的想象五花八门，有个学生竟然这样回答：“田兄，这次功劳全是你的，快随我到府上喝几杯，今天我们一醉方休，家中黄金、宝物随你拿。”孙膑欣喜若狂，连声道谢：“兄弟的事情就是我的事情，尽管吩咐就是！”面对学生的与众不同的回答，该如何评价？我们能置文本的价值取向于不顾吗？学生小小年纪就如此利欲熏心，这是一种怎样的价值观啊？此时，我们的评价导向起着至关重要的作用。我在对学生的这种有“创意”的回答给予了肯定的同时，对错误的价值观又进行了一番必要的纠正、引导。让学生在精神领域做到求真、求善、求美。

“尊重学生的独特感受”不等于连错误的东西也不能否定，要尊重学生的多元独特感受，但不能违背社会的主导价值取向，教师对学生的感悟在评价时应坚持原则。

三、教师应注重多元评价方式有机结合，促学生发展

长期以来，我们对学生的评价主要由教师完成，而教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，评价的结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等影响。尤其对学生的学习过程，情感态度等内部的评价更显出其局限性。因此，评价学生的发展必须注意评价主体的多元化，增加评价的交互性，使多种评价有机结合，达到以评价促发展的目的。

我们常说“教无定法”，其实“评”亦无定法。通过再次解读新课程标准，我有了这样的认识：一切有利于激励学生的学习兴趣，有利于学生的终身发展的评价方式都是可取的。在具体教学中，我认为可以从以下几方面着手：

1.总体评价和分项评价相结合。评价学生的学习，我们既要给总体评价，又要将语文考查的各项内容分项评价。这才有利于每个学生在分项评价中找到比别人好的方面，发现比别人差的方面，让学生在评价中认识自己的长处与不足，从而扬长避短。同时，也能让教师从总的评价中发现学生的差异。

2.结果评价与过程评价相结合。一般语文教师只重视结果，常以考试分数论英雄。这种评价方式对学生发展是不利的。在具体评价时，我们既要评价学生学习的水平，更要评价学生在学习过程中所要表现出的情感和态度。只有二者有机结合的评价才有利于课堂的发展。

3.及时评价与延时评价相机合。及时评价能快速有效地给予学生肯定，具有优越性，适合评价特别好的学生。但理解能力受限的学生应采用延时评价，这样可以给学生内省自悟时间，让学生在自我揣摩、体验后，再予以评价。延时评价还能拓展学生的思维，开放课堂交流的内容和空间，延伸课堂内容。

4.自评互评与教师评价相结合。教师要冲破应试教育传统的评价，把评价权还给学生，突出学生的主体地位。通过同学互评，小组互评，拓展评价的空间，同时教师要发挥导评作用，结合教学实际，教给学生评价方法，从而使学生更好认识自己，改进自己，提高自己。

總之，评价是教学活动中一项重要内容，在评价时，我们要注意以正确观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上和学生全面发展为最终评价目标。评价也是一门艺术，教师要充分发挥评价的魅力，让艺术的评价渗透于教育教学的每个环节，让师生在评价中获得更大价值的生命超越和个性的发展。

【参考文献】

[1]陈玉琨等著.《课程改革与课程评价》教育科学出版社，2001年版

[2]王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002

[3]杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002