小学语文教学中“读”的重要性

【摘 要】阅读教学是小学语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着非常重要的作用。可是语文教学中不少教师忽视了阅读教学的重要性，导致学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，就必须在小学语文中把教学重点放在“读”字上面——从激发学生的阅读兴趣和培养学生正确的阅读方法入手，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本文结合小学语文教学实践，分析阅读在小学语文教学中的作用及其重要性。

【关键词】小学语文；阅读教学；重要性；兴趣；方法

一、阅读有助于培养小学生学习兴趣

阅读一般可分为几个层次：①初读——学习生字、词语，感知课文内容，了解全文大意；②熟读——读出感情，在书上写下自己的体会，发现问题；③精读——抓住课文思想感情。随着新课程的推进，与以往教学方式不同，在阅读教学中，教师由台上的“主演”变成场内的“指导”，在阅读教学中犹为重要的是激发学生的阅读兴趣，培养学生自主发现能力与创造能力，让学生充分地发挥自己。我在教学中，主要采取如下几种方法：

1.精心设计，激发兴趣。

第一，设计好导语，激起学生的阅读兴趣。第二，通过范读课文对全体学生起到示范性的作用，唤起学生美的感受，激发他们朗读的欲望。第三，提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使学生读有目的，能带着问题进行阅读。

2.多鼓励，少批评。

“读”后不能忽视读后评议，对读得好的同学及时表扬，会大大激发他们的兴趣，对听的同学来讲，也会努力争取读好书。在老师的鼓励中，学生更能积极投入到学习中，主动阅读。在初读感知后，教师采用各种方式让学生起来朗读，让学生熟读课文，划出自己的感受部分。教师要多鼓励学生多思：“学贵有疑”，鼓励学生发现问题，并让学生尝试自己解决问题，充分调动学生的学习兴趣和积极性，为教师展开精读教学奠定了基础。

3.“读”有多种形式。

从学习过程来讲，读可分为：初读、熟读、精读三个阶段；从形式来讲，有朗读、轮读、范读、领读、分角色读等多种形式。通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。

二、培养学生正确的阅读方法，夯实语文基础，使学生终身受益

阅读是语文学习的基本形式，小学低年级的阅读教学是否能够健康起步，更是直接关系到整个语文教学的质量和效益。而在低年级的阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。因此，培养小学生正确的阅读方法，不但可以夯实语文基础，而且使学生终身受益。要达到上述目的，阅读方法的掌握是关键。我在教学中，采用如下教学方式：

1.阅读要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到。

“眼到”就是看课文，做到不增字、减字，不错字漏字；“口到”就是要有琅琅的读书声；“耳到”就是要会听别人读，会听自己读，要有语感；“手到”就是要在读的过程中要有勾勾画画；“心到”就是要边读边思考，不要有口无心，读了什么都不知道。

2.围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。

第一，读正确，把握整体。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，注意利用汉语拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。

第二，流利地读。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。

第三，有感情地读。主要指读出抑扬顿挫，语调神情要显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。

例如在教学《我要的是葫芦》一课时，学生朗读时：小葫芦“慢慢地变黄了”应该读得慢些，学生却读得太快，应该这样读（示范读）学生们读到：“一个一个都落了”要读得慢，学生们读得不是很好。小葫芦落了，那个人肯定很难过，所以还要读出伤心的语气。因此，“更多了”要读得重一些。在老师的指导下，效果就很好。

三、在读中结合说话训练，培养小学生语文素养

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如在教学《孔雀、八哥和母鸡》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么？然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀，而是踏踏实实地为农夫看家；有的說八哥也不再光说好话，而是作为农夫的信使，为大家报信；还有的说孔雀和八哥改正了错误，农夫把它们请进大房子一起住，母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

四、阅读有利于促使学生想象，培养学生的语感

在阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海中，通过读与想的结合，强化学生的语感。如在《日月潭》教学时，学生边读边想象日月潭水的景色、山的风光。使学生读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。不由自主的展开想象，入情入境。

总之，小学语文阅读教学中，在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，在带有理解基础上的精读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。

【参考文献】

[1]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2010（08）

[2]《小学语文课程标准》

【作者简介】

沙玲，大专学历，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。