医学微课的开发及应用研究

文｜刘胜珍

医学微课的开发及应用研究

文｜刘胜珍

一、引言

随着高校校园网的高速发展，移动客户端的广泛应用，微信作为一种便捷的网络交流工具，受到大学生的青睐。而无节制浏览微信，已经严重影响到大学生的日常生活及学习；网络、微信不仅仅为大学生提供娱乐，更重要的是提供自主学习的平台。目前医学微课的缺乏、师生对微课的需求成为课题成员开发微课的动力，短小精悍的特点具备在微信平台运行的条件，本课题研究的主要目的是在数字化校园环境下，充分开发医学微课视频，建立微信群，利用数字化资源库与微信平台的无缝对接。为了实现这样的构想，我们将着重进行几个方面的实践和研究。

二、通过微信现状分析，调查大学生微信使用情况。

（一）微信现状分析

2011年初，腾讯公司推出微信手机聊天软件，随着手机移动网络及WIFI技术的发展，可以随时随地进行语音通话、视频聊天、发送文件、图片进行沟通交流，微信作为一款经济实用的聊天工具深受大学生的喜爱。下面通过2016年微信官方的一组数据可以说明现状。

2016年微信官方的一组数据

通过以上数据可以看出基本上98%以上的大学生都在使用微信作为通讯工具。在自习室、操场、餐厅、校园内的各个角落随处可以看到“低头族”。

（二）大学生微信使用情况调查

随着社交网络载体的多样化和多功能化，大学生已经不再满足于打电话或发短信的交流方式，而是选择功能强大，操作简洁的微信作为通讯方式，微信具备的全时性传播、即时到达受众、多媒体传播内容、交流成本低、传播效率高等特点对90后大学生具有强烈的吸引力。与此同时微信也是一把双刃剑，在丰富大学生业余文化生活的同时，又给大学生的生活带来了一些消极影响。结合微信现状，课题组成员分组针对大学生微信使用展开调查。

在商丘市几所医学院校展开调查，本次调查的对象主要是医学类各专业，本次共调查学生3784人，调查采用问卷与访谈相结合的方式。调查过程中，共发放问卷3784份，回收有效问卷3704份。调查内容如下：

1. 大学生微信在线时间调查

本次所调查对象，微信用户为100%，在本题中，每天使用微信在线时间不仅仅是微信处于上网连接状态，而是浏览微信时间，从这个统计数据来看，使用微信的大学生中，比较极端使用者占调查人数的19%，3～5小时使用者达到43%，两者可以看出大学生对微信的依赖程度达到62%，只有不足3%的学生对微信具有一定的抑制力，以上数据说明微信已经严重影响到大学生的日常生活及学习。

2. 大学生微信使用时间段调查

通过对教师调查及平时教师反映，上课期间大学生听课的人数很少，大部分都在玩手机，从统计数据可以看出，大学生使用微信大部分时间段都是在课堂上。由此可以说明，微信对大学生课堂上的表现有着严重的负面作用，影响大学生的学习质量。

3. 大学生使用微信功能调查

针对大学生使用微信最常做什么这道题的调查发现，97%大学生平时利用微信仅仅是娱乐，仅有3%的大学生利用微信群进行自主学习。是因为微信群学习平台较少，还是大学生缺乏自制力呢？

本课题通过微信对大学生的影响调查分析，认识到微信功能的双面性，目前微信对大学生而言明显弊大于利，如何趋利避害，正确引导大学生使用微信，结合医学类院校自身特点，希望通过开发医学微课视频在微信平台改变目前状态，实现微信从娱乐平台到学习平台、大学生由“玩”到“学”、学习学方式由PC端到移动端的转变。

三、通过医学微课发展现状，调查大学生对医学微课的认识

（一）医学微课现状

“微课”一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。自2010 年以来，我国微课发展经历了从无到有再到迅猛发展的过程，相关理论研究和实践探索取得了一定成果，但微课制作在医学院校中没有得到广泛开展。

2014年全国第二届微课程大赛入围情况如下：

通过以上数据可以看出医学类微课的现状，课题组成员通过走访医学专业课教师，分析专业课教师对微课热衷程度不高的原因有以下几点：医学专业课教师对微课认识不足，认为微课制作为计算机专业类课程才能制作；医学专业课教师对微课制作流程不了解；医学专业课教师对微课后期制作软件不熟练；医学微课后期传播途径缺乏；医学院校缺乏相应的微课制作奖励机制和政策引导。

（二）大学生对医学微课的认识

调查问卷中每16题，您对医学微课的了解：A、从未听说过 B、听专业课教师说过 C、在网络上观看过几次 D、经常观看微课视频

通过上图表可以看出对于医学微课，从未听说过的学生达到了64%，经常观看微课视频的为0%，其中最重要的原因是医学微课的匮乏及大学生自主学习能力的缺失。

四、开发医学微课及传播医学微课具体措施

（一）激发医学专业课教师微课制作兴趣

学校通过一系列培训班、微课科研积分政策、相应奖励机制激发教师对微课制作的兴趣。对于医学类院校而言，扩招导致学生人数增加，大的班级人数都在200人左右，对于医学实验课来讲，一个实验要分小组、分班级讲述很多遍还会造成学生记不清细节，不可能保证每位同学都能亲自动手或多次动手操作。为解决以上问题，可以将一些实验课、临床病历分析等录制成微课形式，记录实验老师每一项操作步骤，并做好配音和后期的剪辑。对教师而言可以在课堂上进行穿插教学，避免重复性的工作。通过改变传统教学模式，减轻教师的工作量，同时激发教师微课制作兴趣。

（二）医学类微课制作

微课具有“主题突出、高度聚焦、短小精悍”的鲜明特点，所以在选题时一定要“小而精”，一般选择“学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题讲解、疑难问题分析、实验操作等、临床病历分析”作为医学专业微课主题。

调查中发现大部分教师对微课制作流程不了解，课题组成员结合校医学专业课特点，总结以下几个环节：选择微课的教学主题；细化微课内容的每一个知识点；教学设计；制作微课教案及教学课件；撰写微课拍摄脚本，（细化到每一个细节）；微课视频拍摄（可只拍摄画面）；微课视频的后期制作，后期配音等；教学配套资源在微课中的体现。

（三）医学院校成立微课制作团队

随着教师对微课的热衷，专业课教师首先面对的问题是技术方面的，微课的后期制作，对于医学院校，此类人才比较缺乏，课题组成员结合校实际情况，自发组织了微课视频制作小组，对校所有专业课教师微课视频的后期制作提供技术支持，受到教师的广泛好评。这对于医学院校成立微课制作团队非常重要，无论微课录制水平、后期制作效果及微课设计都从专业的角度提供建议，提供更优秀的微课作品参加全国性的微课大赛。

（四）激发大学生的微课兴趣

微课的发展离不开学生的参与，学生是微课视频最终的受益主体，通过调动专业课教师制作微课的积极性和主动性，在课堂教学中利用微课资源做为现代化教学的手段，让学生在课堂中看到微课视频中的实验场景。从而激发学生的微课兴趣，制作一些实验课微课视频时，鼓励学生自发录制实验课视频，课题组提供后期制作，激发大学生对微课的制作兴趣和学习兴趣。

（五）微信平台运行微课视频

微课视频传播的最终受益者是学生，如果仅仅是在课堂上，不能为大学生提供自主学习的平台；目前各大院校数字化资源库正在建设当中，课题组成员前期将微课视频上传至数学化资源库供教师员工进行访问，运行一段时间发现微课视频访问率很低。通过调查发现，大部分师生认为通过电脑去校园网查看视频，学习缺乏实时性。课题组成员结合微信实时性及微课视频短小精悍的特点，尝试借助数字化资源库平台，建立专业课微信群，通过微信平台运行微课视频。

无论从学生或专业课教师角度，都对微课视频在微信平台运行有强烈的需求。其实现了学习方式从PC端到移动端的转变，对专业课教师而言，可以减轻劳动量，避免重复性的工作。对学生而言，微课上传微信平台，对于实验细节可反复观看，在微信上观看微课程具有新鲜感，提高学生学习的主动性、趣味性和实时性。教师和学生的强烈需求成为课题组成员的动力。

（六）提高微信群的关注度

课题组邀请部分专业课教授进入微信群，对学生提出的问题进行现场答疑，每周固定星期二为答疑日，每周一公布下周答疑教授信息，学生有充足的时间去准备问题。

上传视频多样化，除课题组录制的专业课微课视频、实验课视频、病历分析视频以外，收集学校现有各个专业的微课视频、鼓励教师、学生对专业课实验课视频进行现场录制，由课题组成员完成后期制作及审核，课题组成员对网络上所有医学类视频进行收集、整理，所有视频上传至数字资源库，最后完成微课视频在微信平台的顺利传播，从而保证微信平台视频的实时更新。

五、医学微课视频在微信平台，改变大学生自主学习能力

2016年10月，课题组与中医教研室联合开发制作了《中医》专业课中《背部刮痧》视频，并于11月份上传至学校数字化资源库，同时开通微信群上传微课视频，并动员15级临床专业学生业务时间通过微信浏览。

（一）微信平台用户调查

商丘医学高等专科学校临床专业15级在校生1200多人，2016年11月至2017年2月，从建立微信平台并上传微课视频以来，共有765人加入微信群观看微课视频，微信群每周两个小时的专业课教师现场答疑，通过调查对比发现，未开通微信群时，专业课教师答疑学生问题每周1～2次，目前每周答疑问题超过50次，课外时间，微信群中提出问题，同学之间互相答疑的情况随处可见，学生的学习积极性、主动性明显提升。

微信平台2016年11月——2017年2月用户折线图

学生对微课制作有了浓厚的兴趣，学生自发组织了微课视频拍摄团队，对于实验课视频、案例分析进行现场录制，目前共上传学生微课作品3件。学生在制作微课的过程中，更深化医学理论知识，提升自主学习能力和自身的业务水平。

根据学校各专业学生的需求，目前校自主录制视频涵盖《解剖学》、《生理学》、《基础护理学》等多个学科，实现了微课视频”从无到有”，”从有到精”的状态，并推出优秀微课参加国家级微课大赛；微课即充实了校的数字化资源库建设，又为学生自主学习提供了数字平台。

（二）大学生利用微信平台浏览微课情况调查

2017年3月，微课视频在微信平台运行后，针对第16题展开调查，本次调查的对象主要是临床专业、护理专业、口腔专业和检验专业的学生，调查范围比较全面，此次通过调查发放1600份问卷，回收1554份问卷。调查结果显示，经常观看微课视频的人数由原来的0%增加到现在的57%，说明微课视频正在改变大学生的学习方式，对大学生的学习有着积极的影响。

六、课题小结

（一）本课题研究改变传统教学模式，利用高校网络资源，实现学习方式由PC端到移动客户端的改变；

（二）微课相关政策及奖励机制的建立，激发专业课教师微课制作的兴趣；微课制作团队提供的技术支持，为提升微课质量和数量提供保障；

（三）医学微课制作，充实数字化资源库建设；

（四）利用现代化的教学手段，课堂中穿插微课教学，提高教学质量；

（五）微信端灵活性、实时性的学习方式，使学生学习兴趣普遍高涨；

（六）微信群实现“教学互动、资源共享，信息共享、学生互助”等功能；

通过本课题研究增强了医学专业课教师制作微课的自信心，课题研究组成员在课题研究中得到了成长，我们认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用，得到专业课教师及学生的肯定，并在校中医教研室，基础护理教研室，解剖教研室得到广泛应用推广。

作者单位：商丘医学高等专科学校河南省医学教育研究课题 立项编号：Wjlx20160149