浅析课程改革的发展阶段

王晓娟

[摘 要] 经济的不断发展，需要大量合格的产业工人和优秀的生产管理员，国家对职业教育的重视逐年增强，为了提高职业教育效率，广大职业教育工作者不断地探索课程改革之路，课程改革在发展历程中经历了三个阶段，即传统学科课程阶段、传统学科课程主导多元借鉴并存阶段和工作过程导向课程发展阶段，这三个过程各有其特点，三个阶段的课程改革适合不同层次的教学，准确把握好三个阶段的特点有助于教师根据学生的特点、教授知识的性质等因素选择合适的教学模式，以达到最佳的教学效果。

[关 键 词] 课程改革；课程模式；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0132-01

我国现代的教育受苏联的教育思想影响，较早期的课程模式以学科知识导向为主，这种模式的基本特点是：理论学习和实践提高并行，通常先理论再在理论的指导下进行实践，这样的教学模式一般以教师为主导学生基本完全跟着教师走，主动意识较差，学生要有较为扎实的理论功底和良好的学习习惯，强烈的学习热情，课堂气氛表现也沉闷，只适合少量优秀学生的学习，考虑到职业教育的实际情况，此种教学模式基本被弃之不用了，当然我们要认识到：这种教学模式并非完全不可取，也有其自身的优势，特别表现为以下三点：（1）学科知识体系较为切合相关教育理论，教育思路非常明确。（2）单从讲学的效果来看，这种教学模式效率较高，毕竟人的语言表达集中性和丰富性是目前其他媒體形式所不可取代的，虽然现代教学提倡使用多媒体手段进行教学，但有些学科的知识具有内潜性，难以有直观的模像进行表示，教师的教学语言技巧就显得尤为重要。（3）这种形式的教育成本是最低的，一支粉笔、一块黑板为基础，比较适合经济欠发达地区职业教育工作的开展，为那些实验设备短缺的学校提供了一种临时性的解决方案，当然还是需要教师有深厚的专业基础和高超的教育技巧，此种教育方式要因课程而定、因学生而为，不能全盘否定。

任务导向的课程模式是职业教育比较提倡的一种教育模式，其核心思想为：理论知识学习为实践服务，学习的起点模仿生产实践的任务书，通过任务去推动学生学习，这种学习模式往往能够激起学生学习的内驱力，学生为了完成任务规定的要求主动学习相关的理论知识，教师在此过程中主要是做好引导，不能代替学生解决问题，在此过程中也锻炼了学生的团队合作能力和创新能力，这些都是切合职业教育发展要求的，目前江苏省的职业教育示范院校江苏信息职业技术学院在这方面做了很多实践性的尝试，收到了较好的教学效果，具体做法为：让高年级的学生参与校外的项目合作，把课堂延伸到校外，教师在此过程中监控学生的进度，帮助学生解决遇到的技术难题，学生把在企业里遇到的问题带到学校实验室进行解决，再把实验室得到的成果运用到企业产品中，学生在学校和企业之间来回奔忙，淡化了传统的课堂界限，学生参与学习的热情较高，部分早期不愿意学习的学生后期转化效果理想，据统计能够达到百分之八十以上，这个成绩在职业学校中已经是非常不错的了，当然这和该校学生的生源也有一定关系，因为种种原因该校学生素质比一般职校要高。但是该种教育模式无论是硬件还是人力资本投入较大，是一种有条件的教育模式。因为经济水平的差异各地区的开展效果也不尽相同。同时该种模式还存在严重缺陷：打破了学科的知识体系，不利于学生对知识体系的系统构建，制约了学生专业发展的潜力，教师在采用该种教学模式时，需要有意识地补充该缺陷内容，达到既能激发学生的学习兴趣，又能恰当地补充学科知识的目的，为学生专业的全面发展做好基础。

工作过程导向课程模式从某种意义上是前两种课程模式的融合，其主要特点是：保证理论学习和实践锻炼一体化，目前江苏的职业学校基本在探索阶段，实行起来困难不小，工作过程导向教学对外界展开条件要求较高，南京工业职业技术学院做了一定的尝试，收到了很好的教学效果，该校学生在校学理论的同时在相关公司兼职，学校除了提供教室、组织指导教师，还为学生提供了较为完备的创业园和全开放实验室，学生直接把工作过程中的问题带到学校解决，学习内驱力较大，根据相关统计数据，全班三十名学生初期跟学率为百分之六十，采用工作过程教学模式学期末跟学率达到百分之八十以上，所以该种教学模式有很大的推广价值，问题在于开展工作过程模式教学需要有良好的校内和校外环境、教师能够有行之有效的学生校外安全管理，这两个条件往往难以同时具备。

以上课程发展的三个阶段各有其优缺点，而且课程本身也包括三个可变因素：学生、教师、课程资源，课程是这三方面因素的形式组合，不存在固定不变的正确模式，需要各方面力量的推动，从实际出发选择最佳的课程教学模式。