中职计算机类专业教学体系构建新思路

姜周

（淮安市高级职业技术学校，江苏 淮安 223005）

[摘 要] 分析了中职计算机类专业教学中存在的问题，并提出新时期构建该专业教学体系的一种新思路。

[关 键 词] 中等职业教育；计算机类；教学体系

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0188-01

近年来，国家政策要求大力发展职业教育。此前受大中专院校学生就业难的影响，计算机类中职教育走过了很长一段时间的低谷期，终于能够“守得云开见月明”，规模上得到了大力发展，向社会输送了一大批技能型人才。

而随着信息时代的到来，给教育领域提出了新的要求。计算机类中职教育应该利用好这个机遇，把握机会促进学校良性发展。首先要求我们转变办学理念，将重视外在的规模转变为内在的内涵。目前，中职教育所能培养出来的人才和社会需要的技能型人才之间还有一定的差距，如何在计算机课程教学中打破常规，突破瓶颈，改善效果，培养出企业需要的技能型人才，是目前需要面对的现实问题。

一、问题

（一）中职计算机课程的设置

目前的计算机课程设置形式一般都是先学习理论再学习实训，这样做导致的后果就是理论和实训脱节。学生的感性认知还没有形成，便要进行理论学习，很难提起兴趣，课堂教学效果不理想；从另一方面来说，即使学生的理论知识过硬，也常常会发生理论课堂和实训中的实物名称不一致，课程的内容设计永远滞后于市场实际的需求，主要表现为专业课的理论知识难，且不够实用，又比较落后，体现不出職业教育的优势。

（二）学校招生方面存在的问题

现在中等职业学校的招生存在很多问题。中职教育培养的是应用型人才，这样就降低了选拔的标准，也就是说，对文化课要求比较低。这样势必会引起招生质量下降。学生的素质普遍降低，而课程的难度是固定的，必然导致教学质量下降，计算机教学遭遇瓶颈。

（三）学生就业所面临的问题

目前，社会普遍存在的就业问题是毕业生眼高手低，“高不成低不就”，这种现象在中职学生中尤为明显。学生对自己的定位不明确，对薪资待遇的期望值太高，实际情况却不尽如人意。中职毕业生一般从事的是生产第一线的工作，要从基层做起。学生对自己的技能和能力评估太高，对薪水的期望值也高。导致一些学生无法找到理想的工作。

以上问题的存在使中职学校计算机类专业发展进入一个瓶颈期，为打破瓶颈，促进发展，应采取一定的措施。

二、对策

（一）大赛引领，提升专业

综合中职学生的各项素质，在计算机类课程设置中尽量设置理论知识比较容易、实用性比较强的科目，降低学生对一些原理掌握的要求，多增加实训课程。鼓励学生参加技能大赛，在比赛的准备中不断地提高技能，力争做到“寓学于赛、以赛促学、以赛促教、以赛促改”，既能推动专业建设，又可改善师资队伍构成，最重要的是提升师生的职业技能、职业素养和综合素质。学校应注重大赛梯队建设，扩大参加技能大赛学生的数量，让更多的学生参与进来。将大赛培训融入实训课中，让学生在做中学。

（二）对接行业，服务产业

职业教育的“经济属性”要求我们着眼于培养学生未来的工作中解决实际问题的能力。职业教育应实施“三个对接”，即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接以及教学过程与生产过程对接。这就要求我们加大力度实施产业对接、校企合作。建立行业企业合作平台，引入承接企业项目，共建校企合作专业，而不局限于派出学生参加顶岗实习。与行业企业深度合作，聘请行业专家参与研究制定人才培训方案、课程教学计划等。引入企业讲师，重视具有企业背景的本校讲师，探索建立多元的专业技术职称评聘机制，避免唯学历、唯资历、唯论文论，自觉、有效地实施产教融合，产学研一体化。

（三）多元教学，促进学业

为提高学生的学习兴趣，作为计算机课程的任课教师，要运用多媒体使用多元化的教学手段，让学生在学习过程中始终保持新鲜感。前些年兴起的任务驱动教学法，仍是计算机课程教学中常被采用的教学手段。随着信息化手段不断涌现，翻转课堂、开放式网络课程（慕课、MOOCs）、碎片化学习、微课等概念层出不穷，教师要顺应时代的发展，积极投身各种方式的教学实践中，切实提升教育教学能力，让学生受益。

（四）齐抓共育，保障就业

就业是学校工作的一个重要方面，需从两个层面齐抓共育。在学校层面上，多和计算机相关的企业合作，为企业定向培养一些中职学生，实施订单培养，加强校企合作。实现企业和学校接轨，即企业需要什么样的人才，我们就培养什么样的学生。定期让企业一线的工人进校为学生提供就业指导。而在学生思想层面，要教育学生树立“先就业、后择业”的观念，刚毕业的中职学生在技能和知识、社会经验层面都还比较薄弱，还需要一个很长的学习过程。总的来说，学校应创新创业教育，明确就业导向，搭建孵化平台，吸引行业协会、企业培训机构到学校开展深度交流合作，下大力气、千方百计支持学生就业创业。

当前，中职学校正处在从量的积累到内涵提升和专业建设的转型期。在这一关键阶段，需要每位教师和管理者多学习、勤思考、真行动、出成绩，每人都成为示范性的学习者，将团队建成示范性的学习型团队。

参考文献：

张晓明.对职业教育经济属性的思考：也谈职业教育研究者的素质[J].河南科技學院学报，1997（4）：12-13.