“互联网+”背景下数学教与学方式的探索

刘玲

（江苏省常州刘国钧高等职业技术学校，江苏 常州 213000）

[摘 要] 随着信息技术的不断发展，“互联网+”的概念不断渗入社会的方方面面，在教育教学领域，“互联网+”更是推动了教学方式与教学理念的改革与变化，“互联网+”不断深入应用于数学教与学的课堂、课下，使教师和学生的角色发生了根本性的变化，针对“互联网+”背景下的数学教学新形式——翻转课堂进行了研究探索，充分阐释翻转课堂的教与学模式，针对其优、缺点，对“互联网+”背景下数学教与学方式提出建议与策略。

[关 键 词] “互联网+”；数学教与学；方式探索

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0151-01

“互联网+”的背景给信息时代数学教与学模式提出了新的要求，利用多媒体资源和其他网络平台与方式进行线上线下的沟通交流已经成为“互联网+”时代进行教学的必然手段，本文针对翻转课堂的教学方式进行研究，并对数学教与学的方式改革提出一些方法建议。

一、新型数学教学翻转课堂的教学模式阐述

翻转课堂的主要教学方式使教师将所要教授的重点、难点知识内容做成教学视频，通过相应的网络平台发布，共享给学生，让学生在课堂之外对基本内容进行自主独立的学习，而在线下的课堂，教师与学生进行面对面交流，针对学生个体对教学视频所涉及内容的理解差异化，进行有针对性的讲授与指导。

（一）翻转课堂教学模式的优势

1.提高学生学习数学的主动性与参与度

传统数学课堂是以“灌输”的方式进行知识点的教授，在翻转课堂中，学生在课前观看教师发布的教学视频与搭配的教学材料，进行初步的学习，然后在线下课堂的交流中，划分了组别的学生针对各自出现的问题在组内进行讨论，每个小组将无法解决的难点带入课堂，询问教师，让教师针对个体问题进行指导，对于普遍存在的问题，教师面向全体学生统一教授，在这个过程中既能因材施教，又加强了学生之间的协作沟通能力。

2.进行个性化的辅导，提高数学教学的效率

个性化教学是信息化时代数学教学改革的重要内容，每个学生对于所学知识的理解程度有所差异，如果还是按照传统方式，学生只是跟随教师的教学计划被动吸收，难以察觉自己的不足，而翻转课堂使每个学生能针对自己的学习情况，调整数学学习计划，针对不懂的概念，可通过线上网络平台与线下课堂向教师寻求解答，使学习的效率大大提高。

（二）翻转课堂教学模式存在的缺点

1.实践初期学生不能适应新的教学方式，没有养成自主学习的习惯

根据翻转课堂在高等数学课程上的应用与实践，课前进行自主学习的方式对于长期接受“灌输式”教育的学生来说不能适应，常常出现没有做好课前观看视频、查找难点等现象，在课堂的教学过程中，学生因准备不足缺乏提问的积极性和主动性，大大降低了线上线下相结合的数学教学的积极作用。

2.创新性的教学方式对于人数过多的班级效果不佳

学生人数过多，在课堂上浑水摸鱼的几率也就大大提高，而且课堂上的时间有限，人数过多导致花费的讨论时间以及问题难以集中等弊端也逐渐显现出来，成了影响教学进度的阻碍之一。

二、参照翻转课堂模式，对数学教学改革的建议方法

鉴于翻转课堂的数学教学模式在现今的实际教学过程中还不能普遍应用，因此针对“互联网+”背景下的数学教与学模式的改革提出几点普遍性的、可操作性强的建议。

（一）教师应进行教学模式的创新

传统教学模式是教师设计课程的目标内容等，然后在课堂上进行教授，学生接受知识后在课后消化吸收，这样的方式不利于学生个性化的需要，所以教师应在教学设计中不断创新，提高学生的主动性与参与性。

（二）针对不同的内容进行不同的教学安排

数学教材中，不是所有内容都适合让学生自主学习的，对于全新的、学生之前没有接触过的知识点不适合使用这种方式，太过困难的新知识会使学生自主学习的过程不够顺畅，许多符号公式的理解不够全面，容易使学生的自信心受挫。因此，适宜自主学习的章节应难度适中，且有基礎知识的铺垫，这样才能提高学生自主学习的积极性。

（三）充分利用多媒體技术，使用多种软件从不同角度展示知识内容

数学知识的抽象性决定了其在内容方面难以理解，教师可以通过应用多种软件建立可视化的数学模型，如在空间几何中通过几何画板等软件展示集合知识。

“互联网+”背景下的数学教学方式不断改革，在教师不断创新教学的探索中，产生了翻转课堂这样的新型教学方式，这种线上线下相结合的方式有效发挥了互联网在数学教学中的积极作用，不仅提高了数学教学的质量，还培养了学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]罗敏娜.基于“互联网+”背景下的翻转课堂教学研究：以“高等数学”为例[J].辽宁教育行政学院学报，2016，33（4）：76-78.

[2]段新江.“互联网+”背景下数学教学的变革：以课堂上网络搜索、配套光盘使用为例[J].数学教学通讯，2016（22）：4-5.