小学语文课堂教学生活化的研究

王秋梅

语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，新课程改革的不断深入也要求语文教学回归生活、贴近生活，使学生在生活中教语文、学语文。所谓的“生活化”，即学生脱离开课本教材的束缚，走进自然、走进社会，与世界交流。美国教育家华特曾指出：“语文的外延与生活的外延相等”，语文教学生活化要求教师转变思想观念，树立“语文学习的外延与生活的外延相等”的教学思想。这就要求教师热爱生活，做生活的有心人，在课堂教学中源源不断地注人时代活力，还要求教师着力培养学生对现实社会和未来社会的适应能力。为此，教师可创造性地將语文课堂还原为“生活大舞台”，为学生提供更多的展示能力的机会。如改编课本剧、即兴演讲、情景对话等都是语文活动的好形式。

一、小学语文教学生活化教学的重要性

（一）知识来源于生活

布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与、身体力行才能获得知识。新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死记硬背式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝试，让孩子走入生活，触摸生活。在教《落花生》一课时，学生很容易就掌握了书本上的知识——揭示了花生不图虚名，默默奉献的精神，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。教学中，我却惊异地发现了这样一个奇怪的问题，当我问学生：“你对花生了解多少？”学生除了课文中所讲的，知道的并不多，甚至都不知道花生的生长过程。这说明学生对花生的认识非常有限。于是，我决定带学生亲自去走一走，看一看。学生亲眼看到了花生，看到了花生矮矮地长在地上，并亲自动手挖出来，看到了略带泥土的花生，学生显得很激动。当天晚上的日记，学生写得可生动了，有写参观过程的，有写参观所得的，还有的干脆就给我写了一封信，说什么这样的课最难忘了。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

例如：在教学《十里长街送总理》一文时，由于距今已有20多年，这对学生来说已是非常遥远了，也给教学带来了一定的困难。在此先可以组织学生去阅讀有关于周总理的一些资料，也可以让学生以小记者的身份去采访一些老人，这样不仅使学生对周总理的任务有了一个比较全面的了解，也能有助于课堂上感情的激发，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。在教学这篇文章后，我又拿出事先准备好的诗词《周总理，你在哪里》，让学生诵读，学生读得非常投入，感情充溢。针对后者，例如：《小桥流水人家》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的乡村景象：小桥、流水、人家。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨带着学生走出教室，到田野上，小河边去感受一下大自然，并写下自己的感受。

（二）在生活中培养学生的能力

新《课程标准》更是强调“综合性”学习。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。我在教了《学会看病》后，有的孩子们提问：看病还需要学吗？我就在思考：如何把课堂延伸，扩大知识面，拓展视野，获得实践能力，培养主动探究发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一次实践性活动，去医院了解如何看病，及看病的流程，我惊喜地发现，在实践性活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能等无疑得到了充分的调动和培养。

（三）在生活中培养学生的情感

“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。

二、小学语文教学生活化的主要方法

（一）注重观察

有的课文内容距离学生的生活较近，但他们往往熟视无睹或知之甚少。教学时应指导学生再留心去观察，通过仔细观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。在讲《爬山虎的脚》一文时，教师可向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住露珠的特点去观察，从而让学生通过观察知道因为有了它，植物才会有变化。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

（二）创设情境

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习课文时就要把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

（三）情感体验

教师要有意识地创设情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图。伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情可以看出他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界。这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。